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浅谈职专语文教学形成性评价 　　【摘要】社会的发展对职专学生提出了更高的要求。为了提高学生的综合素质，不仅要改进教学方法，更要改变评价体系。而文化课又是职专学生最薄弱的科目，就是语文课也不例外。因此在语文教学中应尝试改变传统的评价体系，注重学生学习的形成性评价，调动学生学习的积极性，提高学生学习的能力。 　　【关键词】评价体系；积极性；形成性；自信心；综合素质 　　 　　【Abstract】With the development of the society．the requirement for the vocational schools stuendts is higher and higher．In order to improve their comprehensive quality．not only，improving teaching methods，the analysing system need to be changed either．For these students，their basic culture is pool，including Chinese．So during the Chinese teaching processing，changing the traditional analysing system is necessary，at the same time．try to using the forming analysing system and growing students，interests，improving their ability about studying． 　　【Key words】appraise system；enthusiasm；forming；self-confidence；comprehensive quality 　　 　　21世纪是竞争的时代，需要大量多元化的人才，尤其是技术性的人才。因此职业教育越来越呈现出它的重要性。在职业教育中，专业课是学习的重点，文化课只是处于公共课的地位。对于职专学生来说，大多文化基础底子薄，在初中时就已受尽了轻视和冷落，学习兴趣不高，连语文课他也认为没什么好学的。教师如果再按照传统的教学评价来衡量这些学生，一味地用试卷来考核学生，那只能是一厢情愿，甚至会出现“老师想教，学生不学”的局面。因此，只有改变评价体系，通过学习过程的形成性评价来取代终结性评价，让学生感受到原来自己也不是什么都不会，也能取得好成绩。从而激发学生的学习积极性，使他们不讨厌学习，树立信心，提高学习的能力。 　　 　　1.理论基础 　　 　　1.1 因材施教理论。早在2000多年前，我国著名的大教育家孔子就提出了“因材施教”的理论。即根据不同的“材”，采取不同的“教”的方法。而“材”就是不同程度的学生，由于学生的分析能力、理解能力、思考能力的不同，在教上就要采取不同的方法。因此就不能用同一个评价标准来衡量学生的能力。 　　1.2 多元智能理论。英国的加登纳的多元智能理论认为人类的智能是由多种类型构成的。智能是在特定的文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力。由于遗传、早期训练的作用，以及这些因素之间的不断交互作用的缘故，某些个体在一些智能方面的发展会比其他的个体要好得多。然而对于每一个正常的个体而言，只要他有某种机会，便都会使其每一种智能得到某种程度的发展。多元智能理论在阐述学校教育的价值和意义时，主张回到“教育”这个词的原始意义上，确立“以个人为中心”的教育。 　　 　　2.职专学生的现状 　　 　　中等职业学校的语文课越来越难上己成为大多数学校的共同问题。学习兴趣和学习效果普遍不尽如人意。造成这种现象的原因是多方面的，有语文课功能定位不清晰造成课程目标模糊、课程内容和结构沿袭普通教育课程的知识范围和组织方式、教学方式的选择未充分体现中等职业学校学生的特点和需求的原因，有家庭教育的缺失的原因，有学生自身的知识基础、学习能力和学习习惯方面准备不足且差异巨大的原因。学生往往眼高手底，没有奋斗目标，得过且过，有的甚至还有自卑心理。这些学生对语文知识的掌握更是少之甚少。不要说写一篇通顺文章很多学生做不到，就是词语的掌握和书写都不合格，往往一到写字就常出现错别字或是抓着脑袋东问西问。一到阅读名著和优美的文章就头疼，可阅读漫画或言情奇幻小说就特来劲；一到让他叙述一件事就张不开嘴，让他们胡侃就很有兴致。面对中等职业学校学生的现状，许多教师都在积极探索出路，但仅仅停留在依照普教的教学目标、教学方法的基础上通过降低难度来适应中等职业学校学生的需求是远远不够的，还应在学习评价上做改变，以达到语文课培养学生综合能力为专业化服务的