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浅谈综合实践活动与小学语文学科整合 　　摘 要：小学语文新课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。而综合实践活动恰好给学生提供了与自然和社会相融合的舞台和学习的平台。教师在教学中应注重以语文教材为依托，开展综合实践活动，教师要充分发挥学生的主体作用，要勇于让学生体会语文本身的丰富内涵，要敢于把具有丰富内涵的语文知识放到综合实践的这个开放的平台中，鼓励学生自主学习，积极讨论，自由交流，认真总结。使学生养成良好的语文素养，并在综合实践活动中体会到学习语文的快乐。 　　关键词：综合实践；活动；小学；语文；整合 　　《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，我们要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”由此可见，语文学科教学应该也完全应该与综合实践活动紧密地结合起来，作为一名小学语文教师，我尝试着对综合实践活动与语文学科的整合进行了一些探索。 　　一、打破课堂的界限，创设探究问题情境 　　语文学科与综合实践活动的整合就是教师在教学中敢于把具有丰富内涵的语文知识放到开放的综合实践这份平台中，鼓励学生自主学习，积极讨论，自由交流，认真总结，那么学生的收获会大大超乎我们的想象，大大超出课堂所获，起到事半功倍的效果。 　　例如在教学《地球妈妈》一课时是这样进行的：《地球妈妈》是一篇活泼生动，韵律优美的小文，它以儿童的目光去观察，以孩子的口吻向我们讲述了自己的发现。学生都被这篇课文吸引住了，一下子产生了很多有关于“地球妈妈”的问题：为什么称地球为妈妈？地球是谁的妈妈？地球妈妈是什么样子的？“小小的家”指什么？这些温暖的小家是谁给的呀？“大大的家”指什么？……学生的求知欲望被激发出来，为创造一个主题实践活动奠定了一个坚实的基础，这样一个以“地球妈妈”为主题的综合实践活动自然就产生了。学生上网、查阅课外书籍及请教老师搜集到了很多地球的知识，引导学生进行各小组展示、汇报交流：1、请同学们以小组为单位任选一题进行课文的改编或续编。⑴半空中的树杈上、池塘里的荷叶下面、地上的小房子里、地底下的泥洞里还是谁的家……请改编课文。⑵你还知道什么地方是谁的家？请续编课文。⑶除了动物有家，植物或其他事物有吗？请你以他为主题续编课文。学生在合作学习、共同交流、自主探究的过程中，获得了课本中没有的知识，学生的学习天地更加广阔，把所学的知识运用于实践，学生更快乐地接受了知识。 　　二、张扬学生的个性，培养学生综合能力 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。综合实践活动是在学生的需要、兴趣、直接经验等基础上来设计和实施的相关活动。学生只有对活动产生了兴趣，才会对活动百分百的关注，才会倾注全部的热情，活动的实施才能得以顺利进行并取得良好的效果。 　　例如在教学课文《桂林山水》时，先课件展示桂林山水风光，创设出优美的情境，从荡舟漓江那“静得让你感觉不到它在流动”“ 清得可以看见江底的沙石”“ 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”的水体会漓江水的“静、清、绿”之美。从“像老人，像巨象，像骆驼”“ 像翠绿的屏障，像新生的竹笋”“ 危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”的山体会桂林山的“奇、秀、险”之美。学生体会到这样的山围绕着这样的水，这样的水到映着这样的山确实有 “舟行碧波上，人在画中游”的美感。桂林山水的美景深深地吸引了学生的兴趣，学生学习很投入，真正做到读有所感，读有所悟，读后有了自己的见解：喜爱书法的学生把赞美的话写在书里的插图上，也就是题词，还签了名；喜欢创造的学生给桂林设计旅游广告词；喜欢说说的学生还写了游览桂林山水导游词等。 　　综合实践活动充分体现了学生的主体作用，学生的个性得以得到张扬，给语文教学带来超乎想象的良好效果。 三、沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间 　　语文学科和综合实践的整合拓展了学生学习的空间，把课内与课外联系起来。《语文课程标准》关于第一学段识字教学在建议中提出：“教师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。识字教学是低年级教学的重点和难点，我除了更好地利用识字教学资源外，我还从低年级识字的起步阶段入手，引导学生乐于学习祖国的汉字，加强综合性实践的学习： 　　（一）姓名识字 　　姓名中蕴含着识字资源和文化信息，值得去探索和利用。活动中先让学生从“自己的名字”开始，由“自己”到“父母”“朋友”、“同桌”、“同学”，再到“家人”、“学校”等，进而再延伸到学生最感兴趣的动画人物、以及喜爱的影视作品中的人物、历史名人和现实生活中的人物等。识字活动是以认字为主，识字说话为辅的活动，活动过程可伸缩性强，识字内容可深可浅，需要注意的问题是教师要尊重学生之间的差异，不能千篇