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浅谈综合实践活动课教学观下学习活动特点 　　综合实践活动课的开设打破了单一的、传统的学科课程模式，丰富了我国的课程体系。确立了综合实践活动课在学生全面发展中的地位，是全面实施素质教育的重要举措，是培养学生创新意识和实践能力的有效途径。因此，我们有必要进一步认识其活动的特点，以便更好地指导实践。 　　 　　一、综合实践活动课的教学观 　　 　　综合实践活动课的教学观与传统的注入式教学观有着质的区别。它强调理性的、间接性的、受动性的、共同性的教学特点，强调教学要体现主体性、体验性、个性与感性，重视学生自我探究学习的方式。在教学观念上主要体现在如下几个方面。 　　１．主体性 　　综合实践活动课的教学从“生存力是以人与人之间的主题性的确立、自立”为出发点，强调学习过程以体现学生主体性为基本特征，将学生的自我思考、判断摆在重要的地位上。强调通过学生自身的探究来形成问题解决的资质和能力。主体性是综合实践活动课学习目的与工具的统一。 　　２．差异性 　　综合实践活动课的教学充分考虑到学生个性发展的差异性，通过小组学习、个别学习为学生创造不同的学习的类型，使其能够按照自己的兴趣、需要、能力等的差异选择不同的学习方式，安排适合自己学习的进度和时间。因此说，综合实践活动课的教学较之学科教学更能够体现学生的差异性特点。 　　３．体验性 　　从学生的培养方式、生活存在的方式角度出发，综合实践活动课的教学要求回归到学生学习过程的体验性，重视教学中的体验性学习。体验性学习是人类个体学习过程中重要的组成部分，是每个个体成长不可缺少的一环。长期以来，学科教学淡化或者缺少体验性学习，从而导致学校教育的非人性化现象。因此，综合实践活动课的教学旨在通过学生体验性学习来获得问题的意识，掌握问题解决的方法。 　　 　　二、综合实践活动课学习活动的特点 　　 　　综合实践活动课教学组织活动形式张弛有度，根据教学需要可伸可缩，弹性化是其本质特点。它主要涉及了学习环境（学习空间）、学习时间、学习组织等一系列的问题。 　　１．学习环境的扩大化 　　综合实践活动课的活动范围的广阔性，决定了其学习环境扩大化的特点。因此，寻求学习环境的完善、完整和扩充，是开展综合实践活动课教学的首要条件。综合实践活动课的学习不像学科性学习那样，只局限于狭窄的教室这个空间范围内，而需要能够进行广泛活动与交流的空间和作业台。综合实践活动课的教学不可能局限在狭窄的、封闭的教室内开展活动，而是需要在广阔的、开放性的空间范围内进行。关于学习环境的扩大化可从以下四个方面来考虑。 　　首先，从体验的观点来改善学习的环境，即不停留在课堂内，而是要从课堂扩展到校内的一砖一瓦、一草一木。 　　其次，从环境扩大化的视点来看，活动的开展不停留在校内，而要扩展到广阔的社区环境空间范围内，从特有的文化、周边环境、教育的角度整理和扩大学习的环境，使社区环境学校化，成为学校教育的重要组成部分，社区社会成为“生存的学校和自然的学校”。 　　第三，从信息的视点来改善学习环境。计算机教室是被改善的一个重要内容之一，在寻求学生主体问题解决的学习时，计算机在调查、总结、发表等信息处理、活用的学习过程中占有非常重要的地位，因此，改善信息处理的学习环境是非常重要的。 　　第四，从人应具备的主体性资质的角度来改善学习环境。综合实践活动课以知性、感性、社会性的“全人的能力”的培养作为目标，换句话说，是以人性的资质包括理解社会问题的知识、获得知识的方法和技能、人与人之间相互理解的共感能力、社会责任、社会参与意识和行为、自我效力感等的培养为目标的学习。因此，它不仅要为学生提供进行愉快学习与生活的场所，而且还要为学生提供人与人之间相互协助的场所，使学生们在相互学习的过程中形成真正的人性资质、社会性。因此，要以小组学习、合作学习、提高学习为基础，寻求学习场面的协同性。像环境课题的学习非常需要创设这种相互合作的学习环境。 　　２．学习时间的弹性化 　　体现学习时间的弹性化是综合实践活动课教学的重要特点之一，传统的学科课程时间的安排为固定的４５分钟所局限，虽然有利于保证学生学习生活节奏的稳定性，但也不可避免地带来了一些负面的影响，诸如使学生产生疲劳感，缺乏灵活性、弹性的时间，容易割断学生连续性的学习活动，等等。因此，根据综合实践活动课的教学特点，需要弹性地安排学生的学习时间。关于学习时间的弹性化一般需要考虑如下几个方面的问题。 　　其一，不是教学时间决定学习内容，而是由学习内容来决定教学时间。根据学习内容来决定学习时间，由此来研究和设计学习指导计划。例如某一学习内容需要一定的调查时间，如果这个调查活动需要好几节课才能完成的话，那么，可根据调查内容的复杂度、难易度安排相应的时间，并分几次来完成。如相继的时间分隔