浅谈精神分析理论在高职英语课堂管理中运用.docVIP

浅谈精神分析理论在高职英语课堂管理中运用 　　【摘 要】本文运用了弗洛伊德的精神分析三重人格结构理论，通过对高职学生中普遍存在的现象进行精神分析研究，探讨了对高职学生英语课堂管理的策略。 　　【关键词】精神分析；高职英语；课堂管理 　　【Abstract】This article applies Freud’s theory of mental personality to analyze the common behaviors of high vocational students. And then it discusses some strategies in dealing with the high vocational students in English class. 　　【Key words】Mental personality；Higher vocational English；Class management 　　笔者在多年的教学与学生管理中发现，高职学生入学之初与本科院校新生在学习、生活等方面没有太大的差别。也许是在新环境有新鲜感的缘故吧，在军训的时候，他们都能够按照教官的指导来安排自己的生活起居。军训刚结束的初期，他们大多可以保持军训时形成的好习惯。比如，不睡懒觉、物品摆放整齐、衣着整洁、准时到课堂等等。在开学初期，有的学生甚至还可以保持高中时候上早自习的习惯。但是，学校的规矩毕竟不如军训的要求严格，过了一段时间，在老生的影响下，以及其他诸多因素的共同作用下，一些意志不坚定的学生变得散漫起来：早上睡懒觉、带着早餐进课堂、穿着拖鞋出入教学区等坏习惯就悄悄显露出来了。可以说，这是他们的“本我”渐渐显露。 　　针对高职学生的这种情况，我们不妨从弗洛伊德的精神分析理论入手，来探讨加强高职学生管理的策略，从而提高英语教学的效果。 　　1 弗洛伊德的三重人格理论简介 　　按照弗洛伊德的三重人格结构理论， 人格可以分为三个层次， 即本我、自我、超我。本我是生来就有的无意识的部分， 它不受逻辑、理性、社会习俗等等一切外在因素的制约， 仅受自然规律即生理规律的支配， 遵循快乐原则行事。自我是意识的结构部分， 处在本我与超我之间， 它总是清醒地正视现实， 遵循“现实原则”， 从外界的需要出发， 用现实的行为规范（如法律和纪律等）来对本我进行控制和压抑； 超我可以被视为道德化了的自我， 它遵循的是道德原则， 主要职能在于指导自我去抑制本我的冲动， 不断以内疚或犯罪感来纠正偏离、违反道德规范和理想的行为， 它包括两个方面， 一是通常讲的良心， 二是自我理想。据此， 来分析高职学生人格结构的三个层次，为高职英语课堂管理找到更为有效的策略。 　　2 高职学生人格结构的三个层次 　　2.1 本我―惰性与快乐的本能 　　客观来说，每个人都是有惰性与追求快乐的本能的，高职学生尤其如此。高职学生之所以没有能够进入本科院校，而是进了高职院校，与他们原来生活习惯、学习习惯、智力水平等有一定的关系。有的学生在上高校之前，自己几乎没有洗过衣服，更不要说做饭了。他们中许多人过的是衣来伸手、饭来张口的“小皇帝”般的日子。他们上了高校以后，父母和家人不可能再为他们提供这样的享受了。于是很多学生产生了生活上的不适应。在学习英语方面，高职学生在高中阶段学习时，很多人没有形成良好的学习习惯。他们懒于阅读，更别提写作了。究其原因，无外乎是懒惰所致―其人格中的本我在起作用。笔者进行过调查，大多数学生从来就没有完整地背诵过一篇英语课文，有的学生甚至坦率地说自己在高中的时候英语从来没有及格过。对快乐的追求是一种与生俱来的、具有本能冲动的欲望， 这种欲望不考虑善恶， 不考虑价值与现实， 它只追求快乐， 这是一种无意识的形态， 人格结构理论将此诠释为： 这种追求快乐、力求发泄的本能冲动正是本我。 　　2.2 自我―现实与理想的最终产物 　　与无意识的本我不同的是， 自我是意识的结构部分， 遵循现实原则， 根据外部世界的需要来对本我进行控制和压抑， 从而挽救它免遭灭亡。弗洛伊德说：“用一句通俗的话， 我们可以说自我代表理性和审慎， 至于伊底则代表不驯服的激情。” 然而在人格结构的内在冲突中， 最强大的力量无疑是以里比多为主的无意识潜流，即本我。自我与之相比是可怜的， 于是我们又看到了在理性的自我与不驯服的本我冲突中的高职学生，因未能考入理想中大学而失落、苦闷，面对种种诱惑，他们中有的人最终选择去尝试一下违纪的高压线。然而自我必须借助超我的指导去抑制本我的冲动， 不断以内疚或犯罪感来纠正偏离、违反道德规范和理想的行为。 　　2.3 超我―遵纪守法、不断上进的理想要求 　　本我是不驯服的， 自我是理性的， 超我是道德的。对学生进行理想道德情