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浅谈科学探究教学中猜想与假设能力培养策略 　　[摘 要]鉴于科学探究活动中“猜想与假设”这一环节对中学生思维能力培养的重要作用,本文结合课程理论及教学实践,从培养学生猜想与假设能力的培养策略方面做了详细阐述,以期高中物理新课程三维目标中“过程与方法”目标的有效达成。 　　[关键词]猜想与假设能力;科学探究;教学方法 　　 　　随着新课程改革的逐步推进,无论是物理课程专家还是一线物理教师都认识到科学探究活动在物理教学中的重要地位和重要作用。《普通高中物理课程标准(试验)》提出的课程具体目标中,把科学探究作为学习“过程与方法”目标维度的一个重要方面,要求“经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。”[1]并提出,科学探究的环节有:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在科学探究的各个环节中,猜想与假设是一个非常重要的环节。 　　1科学探究活动中“猜想与假设”环节的重要性 　　猜想与假设是科学思维的一种形式,是对所研究的问题根据已知事实材料和科学知识做出的一种猜测性陈述,对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释[2]。牛顿认为:“没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发现。”回顾科学的发展历程,任何一个科学理论的诞生,在其发现过程中都有着大胆的猜想和假设。同样,在物理课堂教学中,猜想与假设的能力对于培养的学生的思维能力也有着重要的作用。《普通高中物理课程标准(试验)》提出了对科学探究中“猜想与假设”环节的要求:解决问题的方式和问题的答案提出假设;对物理实验结果进行预测;认识猜想与假设的重要性[3]。 　　那么,如何达成这一要求?如何培养学生的“猜想与假设”能力?笔者结合自身的教学实践经验,对此问题做一些探讨。 　　2培养学生猜想与假设能力的教学策略探讨 　　2.1营造和谐轻松的课堂氛围 　　和谐轻松的环境是学生能自由思考和学习的前提。提出猜想与假设的过程,是一个思维非常活跃的过程,思维常常是非逻辑性的、发散性的。学生在一个和谐、轻松、自由的环境中才能自由地表达自己的想法。因而,轻松的环境对学生的思维活动具有重要的作用,是学生能猜想与假设的前提。 　　如何营造和谐轻松的课堂氛围呢?首先,从教室这个显性因素入手,一个清洁干净、装饰温馨的教室是学生学习和思考所必需的。教师要善于在课外时间带领学生打扫布置教师,在讲台上或者窗台上放几盆花草,墙壁上挂一些学生自己制作的画报等,并强调学生学会爱护环境,保持清洁。其次,在课堂上,教师要以民主、平等的心态来对待学生的问题及争论。在适当的时间可以做一些小实验,讲一些小笑话、小故事,或者开一些让学生开心的玩笑,在学生的笑声中拉近学生的距离。课堂中,一些学生习惯于只听讲不回答,因为他们怕回答错招来老师的批评或者同学的讥笑。因而,教师在面对同学的回答时,都要积极鼓励,让学生敢于回答问题,敢于猜想与假设。民主、和谐的学习氛围,学生才能自由地表达想法,这样会使课堂充满生命力,同时激发猜想与假设的灵感。 　　2.2创设恰当的问题情景 　　根据建构主义理论的观点,学习与思维总是在一定情境之下进行的,人不能超越具体的情境来获得某种知识和进行思维活动。学生的好奇心和求知欲只有在具体的情景中才能被激发。在科学探究教学中,要重视问题情境的创设,以便引起学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣和探究的欲望,让学生便于猜想与假设。 　　在教学中,教师要善于应用生活中学生熟悉的情景或者通过做实验提出实验情景,并作详细的描述或者展示,突显出一些问题解决方式或答案的信息,使创设的情境对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示性,以便学生能够对解决问题的方式和问题的答案提出假设、对物理实验的结果进行预测。这样,学生在猜想与假设时,就有一个明确的方向,也就不会做出一些毫无边际的猜想与假设。 　　例如,在探究弹簧弹力与哪些因素有关时,如果刚提出弹力的概念就问学生弹簧弹力与哪些因素有关,这样的问题没有任何意义,即使学生可以回答,也是照本宣科或者胡说乱道。但如果做一个实验,效果就不同。可以做这样的实验:首先,拿一根较细的弹簧拉一个物体,让物体缓慢运动,请同学观察弹簧伸长的长度。再用一根粗的、同样材料的弹簧拉这个物体,同样让物体缓慢运动,请同学观察弹簧伸长的长度。再提出问题,学生就很容易找到两个情景的区别,做出弹簧弹力的大小与弹簧的粗细有关的猜想。 　　另外,学生的知识基础与认知结构也是创设问题情景的一个重要依据。 　　2.3教师所提问题应具有针对性 　　做好问题情景的创设后,应该让学生明白是要猜想什么、假设什么,即教师引导的问题应具有针对性、指向性。课堂教学过程中,教师如果不加引导,让学生自由猜想,就可能出现两种