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浅谈科学教学中点化策略 　　一、扫描视点――全班化 　　 　　科学课程的一条基本理念是要面向全体学生，立足学生发展。在教学过程中，我们要尊重、关爱每一位学生，尊重学生的人格，承认学生的差异。要关心、理解、信任每一位学生。在教学中，我们扫描的视点要落实到全班的每一位同学，既要照顾到学习成绩好的学生，又要考虑到学习基础较差，接受知识能力较慢的一部分学生，还要考虑到综合素质处于中等水平的学生。面向全体学生是素质教育的前提和最终目标，因此，扫描视点必须全班化。 　　 　　1　扫描视点全班化，立足点要承认、尊重学生的个别差异。面向全体就是要关注每一个学生，就是要承认学生的个别差异，避免用相同的尺子去衡量学生。特别对于那些相对落后的学生，老师心中一定要有“宽容”这把尺，勿拔苗助长。关注全班每一位学生，不让每一个学生掉队，是我们的立足点和出发点。特别是现在普遍是独生子女的时代，教师的尺子要尽可能多一些，弹性要大一些，凡是有进步的学生都是好学生，凡是进步大的学生都是优秀学生，要有海纳百川的肚量。这样才会赢得家长的信任、学生的尊重、社会的认可。 　　 　　2　扫描视点全班化，本质内涵就是课堂参与要全班化。教师在课堂教学中要关注每一位学生的学情，调动每一位学生的学习积极性，让所有的学生参与到课堂学习中。课堂参与不仅仅指回答问题，所有积极思考的活动，都是参与。课堂既需要有情绪性的兴奋，更需要有思考性的兴奋。老师要培养学生认真听、仔细看、积极想、大胆说的习惯，对于容易走神的学生，要给予各种方式的提醒。我们目光扫视的对象始终是全班的每一位同学。 　　为了提高科学课堂的参与率，我们可以创设各种情境、联系实际生活、组织兴趣小组等等，来激发学生的学习兴趣。对于后进生应给予更多的关心，给他们以机会来表现自己、展示自我，树立信心。例如：教师在课堂教学中，针对后进生可设计一些低难度的问题，让他们回答，并给予掌声鼓励，这样日积月累，一句句赞美的语言、一阵阵热烈的掌声，可能会改变一个人的一生。学生更加喜欢科学的课堂，便会更自觉地参与到课堂学习中来。 　　 　　二、关注起点――层次化 　　 　　在一个班级中，由于生源不同，家庭背景不同，学生的基础不同，对学习的态度不同等多方面的原因，学生的差异总是存在的，这给教学工作带来了许多困惑。教师要关注学生的起点，通过调查、观察、座谈、访问，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好、家庭背景及社会环境，可以将学生按照心理特点分组，把不同气质的学生分类，形成一个个学习群体；也可以按学习能力进行分类、也可以按兴趣爱好进行分类等等。 　　在当前不能分快慢班的前提下，在班级中对学生进行层次化教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。我们的做法如下。 　　 　　1　学生主体层次化。一般将学生分为三个组：甲组是学习有困难的，乙组是成绩中等的，丙组是成绩拔尖的。甲、乙、丙人数比例大致依次为1：6：3，但所分的层次不是永恒不变的，经过一段学习后，根据学生的思维程度或理解能力的变化，再作出相应的调整，最终达到甲组逐步解体，乙、丙组不断壮大的目的。 　　 　　2　课堂教学目标层次化。分清层次后，应以课标为依据，根据教材的知识结构，学生的认知能力，每堂课制定出三个层次的目标，甲组学生完成低级目标，乙组学生完成中级目标，丙组学生完成高级目标。特别是对作业的要求，经常分层次布置，有助于提高学困生的积极性、主动性，使他们不至于产生厌学情绪。 　　 　　3　教学过程层次化。“分层次教学”既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，因此课堂教学既有面向全体的“合”的环节，如共性的全班同学都必须要牢固掌握的基础知识和基本技能；又有因材施教“分”的做法，如很多针对尖子生的拓展性、拔高性的内容；还有因人制宜的“特”的步骤，如一些课外小实验、小资料、视窗等内容的处理、分析要因人而异，从而使课堂教学分类推进，逐步提高。 　　 　　　4　教学检测层次化。每一次阶段性的教学检测都设计多套不同层次的试题，以满足不同层次学生的检测要求，在以“分数”论英雄的班级环境中，这样可以适度满足他们的荣誉感、成就感，以激发他们的积极性、上进心。 　　通过层次化教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃，可消化，真所谓优等生吃饱，中等生吃好，后进生吃得了，从而使较多的低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质。 　　 　　三、突出重点――简明化 　　 　　1　教师的教学设计要简洁明了。必须理清教材的头绪，牢牢抓住科学中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的中心内容，正确确定一堂课的重点，设计好突出重点的方式方法，这样才能够化多为少