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浅谈科学课堂中心理优化 　　摘要:在课堂教学中,要充分重视学生的心理需要。只有不断了解学生的学习心理,努力提高课堂教学效率,才能适应新形式下的教育需要。为了使教学设计更贴近学生,更有利于学生的发展,本文就创造学习环境、合理疏导、加强个别教学、扩展学生思维等方面,在科学课堂教学中的心理优化作初步的探讨。 　　关键词:创造氛围 拓展思维 分层评价 　　 　　科学课堂教学过程,不是简单获取知识的过程。这就要求教师充分利用学生在科学课堂学习中的心理因素,调动学生的积极性,把学生引入和谐、自然、轻松、愉快的学习境界,既能让学生掌握丰富的科学知识,又能培养学生的创新思维能力。在上科学课时如何进行心理优化,我谈几点看法与体会: 　　 　　一、创造良好的学习环境,引发学生的参与心理 　　 　　学习环境可以影响学生的学习情绪,宽松、生动、活泼的环境可以使学生产生良好的心境。学生在这种状态下学习,大脑最灵活,注意力最集中,思维最活跃,最能接受新的知识。因此,在科学课堂教学中,创设宽松和谐的学习氛围,让学生保持良好的学习心理,从而达到优化科学课教学的目的。 　　1.建立和谐的师生关系,创设相融的氛围。和谐的师生关系其本质是人与人的和谐,其内涵是民主、平等。心理教育渗透程度多少常常是师生关系和谐与否的最直接体现。有了和谐的师生关系才会有和谐的课堂。心理学家指出:人类的心理适应,主要是对人际关系的适应。对学校来说,因人际关系而产生的心理气氛,不论好坏,都是一种最有影响力的心理环境,它有形无形地影响学生的学习状况。 　　2.尊重与鼓舞并存,塑造积极心象。民主、平等的标志是尊重。尊重学生,就要学会宽容与接纳学生。宽容即理解,是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。 　　 　　二、合理疏导,激发学生主动求知心理 　　 　　教育创造要强化教学过程中教师主导性和学生主体性的结合,激发学生主动求知心理。 　　著名心理学家皮亚杰指出;“只有当学生对问题本身感兴趣时,才能和老师一起积极思考。”初中学生对自然现象及规律本身存在着强烈的探索欲望,为此在科学教学中,教师应对概念的引人、呈现、深化和规律的揭示精心设计,创造问题、实验情境,激发学习兴趣,使学生学得有劲,学得主动。 　　1.知趣并举,引起注意。心理学上有一种“关注→激起→移入→弥散”论。教师在传授知识的同时,注意提高学生的学习兴趣,使学生对教学内容产生积极的态度倾向,并激起积极性,使学生的情感移入与教学情境相关的对象上,有意识地培养学生的注意力,使之具备有效地指向和集中于教师讲授内容的能力,从而渗透到精神世界,内化成学生的一种品质。 　　2.创设实验,体验成功。教师应该运用心理学知识,帮助学生认识自己的内心体验,认识自己的成功增强自信。这就要求从课堂这一主体区域延伸出去,形成多维结构的情境,强化学生这一主体的实践性。 　　阿基米德原理是一条重要的规律,是在实验的基础上得出的。虽然实验简单,但在学生思维上跳跃较大。做完实验后,我设计了以下问题让学生讨论:①在空气中称石头受的重力时,石头的受力情况及它们的关系如何?②把石头浸入溢水杯中,弹簧秤读数为什么减小了?分析这时石块的受力情况并计算出石头所受浮力的大小。③从溢水杯流入小桶中的水重与石块所受浮力的大小有什么关系?学生讨论之后,再通过师生谈话,分析有关结果,十分顺利地得出了阿基米德原理。 　　“植物生殖方式的多样性”中讲到无性繁殖能保持亲本性状的营养生殖,我就让学生动手插扦和嫁接,并观察被实验植物保持亲本的优良性状。在特定情景中进行实验,又通过知识的应用来强化学习带来的欢乐,在动手的时候进行思考,在运用中加深对知识的理解,并感受成功。这样无形之中激发了学生主动求知心理。 　　 　　三、加强个别教学,满足不同类型学生的心理 　　 　　作为教师,应该了解学生的类型,对视觉、听觉、动觉等的偏重程度不同的学生,采取分层次教学法,因材施教,注意教学方法应用的实效性,使每个学生潜能得到淋漓尽致的发挥。 　　1.因人施教。在科学课上,我不要求学生必须记笔记,甚至对个别同学要求全神贯注。对视觉型的学生记笔记、看书是最有效的,即使你不要求,他们也会这样做。而听觉性的学生偏重声音刺激,只需要听,则不须记笔记。动觉型学生一般被教师们视为“捣乱者”,因为他们喜欢做小动作,其实这并不妨碍他们获取知识。所以我采用“彻底了解学生类型,针对性提出要求”的方法,对学生的要求不是千篇一律。 　　2.分层评价。在每一层次的教学中,教师讲,学生练,教师查、评,这样做可以快速反馈,及时发现问题,矫正调节速度,有效提高学习效率。“评”这一环节,应该注意淡化评价的鉴别功能,而强化反馈功能,以发挥促进效能。先进的教育理念认为,学生都有发展潜能,关键在于激发,形成其自我