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浅谈科学问题情景教学中有效设问 　　摘要 本文从科学课中问题情景教学的有效设问中经常遇见的几个问题出发及从悬念设问、矛盾设问、质疑设问、递进设问和开放设问来提出策略，分析课堂情景教学中的有效设问，以达到培养学生的思维分析能力。 　　关键词 科学问题 情景教学 有效设问 　　中图分类号： G632文献标识码：A 　　 　　Discussion on Effective Question in Science Problem Scenario Teaching 　　SHAO Wei 　　(Hangzhou Experimental Foreign Languages School(Middle School), Hangzhou, Zhejiang 310018) 　　AbstractThis paper starts from several problems of effective question in science problem scenario teaching, put forward strategies from suspense problems, contradictions, questions about the problem, progressive issues and open questions, analyze the effective questions in classroom scenario teaching, in order to cultivate students analytical thinking ability. 　　Key wordsscience problem; scenario teaching; effective questions 　　 　　问题情景是指教学中学生觉得是一种有目的但要通过一定的方法，通过有效的手段去解决这一目的的心理困境。所以问题情景的有效性，关系到让创设的问题情景能有效地为学生学习科学基础知识和基本技能提供动力，通过设置有效设问，为学生的学习搭建合理的阶梯，能准确地去理解科学的基本概念和基本理论，为学生思维能力的发展提供土壤。问题情景的设计是否能达到预期的效果，关键是看设问能否激发学生的兴趣，学生是否积极地参与到问题解决的讨论中来，是否有效地激发、锻炼及培养学生的思维。 　　1 问题情景设问时的几个误区 　　（1）设问的简单性。上课时，老师习惯性地对某个问题，问学生“对不对？”“是否正确？”这样就会使老师的设问毫无价值，过分地低估了学生的思维能力，使学生的思维变得越来越呆板，没有创造性。 　　（2）脱离学生的生活经验。教师在设计实验时，要充分考虑所设计的问题是否符合学生对生活经验的了解，是否符合学生对问题的认知程度。而是凭自己的想象或根据教学参考书等教辅资料，设计问题，使情景过于虚拟化，或过于生硬，造成情景无法为学生学习新知识提供服务。 　　如在讲“物质的溶解能力与那些因素有关”探究时，不管学生的生活环境发生变化，总是习惯于提出“用煤油洗涤油污时，为什么要容易一些？”“为什么热水的去污效果比冷水好？”然而现在的学生大多数并不了解煤油，现在的家庭很少用到煤油。因此这样的设问就不能给学生提供很熟悉的生活素材，学生就不能准确地把问题的设问和生活联系起来，老师的设问就起不到好的效果。 　　（3）机械地重复教材现成的问题。如在将“实验室制取二氧化碳”时，教师不管学生是否了解、是否学过“酸的性质”，就直截了当地提出九年级的知识问题“为什么不能用浓盐酸？酸有那些性质？”“实验室制取二氧化碳”是学生在八年级时学的，当时学生的知识水平和认知能力都无法来思考老师直接提出九年级水平的这个设问，这样的设问会使学生的思维受阻，无法理解。 　　（4）以教师的逻辑起点代替学生的现实起点。在设计问题时老师没有站在学生的角度来设计问题，以老师的“高起点、严密的逻辑思维”来代替学生“低起点”，设计的问题不符合学生的思维特点，有时还以学生回答不出作为问题的有效性。 　　2 有效问题情景的创设策略 　　2.1 悬念设问激发思维 　　悬念式设问可以使学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心态，使学生对你提出的问题充满好奇，对解决问题的欲望充满渴望。所以悬念式问题的设问，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象、增强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。 　　如在探究“可然物燃烧的剧烈程度与那些因素有关”时，先按照课本上的实验做了“铁丝在氧气中燃烧”后，有出示“没有绕成螺旋状的铁丝在氧气中燃烧的装置和绕成螺旋状的铁丝在空气中燃烧的装置”，并提出如下问题：（1）你认为在这两个实验中