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浅谈科学问题法在思想政治课教学中应用 　　科学问题是指一定时代的科学主体在当时的知识背景下提出的关于科学认识和科学实践中需要解决而又未解决的矛盾,它包含着一定的求解目标和应答域,但尚未确定的答案。而科学问题法正是把科学问题这一概念迁移到教学实践中,并以此为依据来设计教学程序,实施教学过程,最终完成教学任务,达到教学目标的教学途径和手段。当然,我们在这里所引用的科学问题又被赋予了新的含义,这些科学问题是以学生的知识水平为知识背景,以促使学生从知、信、行转化为求解目标,以教材理论及与之相关的课外书籍、社会实践为应答域的问题。学生通过提出问题与解答问题来达到开拓知识视野,培养能力和提高觉悟,促使知、信、行转化的实现。 　　一、问题教学法在思想政治课中的具体应用 　　我在教学实践中,是把这个过程分为四个阶段来进行的,现结合《保护环境》一课来说明。 　　第一阶段是备读阶段。 　　解决知的问题。在这一阶段,由老师提出与教材内容相应的问题,让学生带着这些问题去研读教材,充分集中学生的注意力,让学生自己去寻找问题的答案,使学生初步理解教材中的基本概念、基本原理,这样可以培养学生自觉思考的能力。在这一阶段我提了以下问题,来引导学生阅读教材: 　　A、相对于学生来讲,什么是环境? 　　B、环境问题表现在哪些方面? 　　C、我们身边有哪些破坏环境的现象? 　　D、为什么不能破坏环境? 　　E、青少年应怎样以实际行动来保护环境? 　　由于这些问题都较直接,我就叫了几位成绩较差的同学来回答,并对他们的回答进行了及时的鼓励与表扬。这样既达到了让学生初步掌握基础知识的目的,又调动了学生特别是所谓差生的积极性,收到了预期的效果,更吸引了学生的注意力。让学生在掌握知识的同时养成爱护环境、保护环境的优良品德。 　　第二阶段是联系实际掌握理论阶段。 　　解决信的问题。在学生对基础知识初步了解的基础上,由学生提出科学问题。这一阶段应主要围绕为什么,为什么这样做正确,为什么那样做不正确,有何事实可以证明该理论的正确性,该理论是否经得住科学推敲来提出问题,让学生通过提问和辩论来解决这一类问题,使学生自己找到问题的正确答案解决他们心中的疑点、困惑,让学生达到信的目标。这既是前一段的继续,又是后一阶段的基础,因此这一阶段是教学的重点所在。在这一阶段,我把学生分成两组,一组负责就课本有关理论进行问难,另一组负责用实际事例进行解惑、释疑,由于增强了对抗性,课堂气氛变得自由、热烈,在不断的问难交锋中,让学生们进行了思考和学习,这样不仅达到了信的目标,更激发了学生解决问题的积极性和创造性,培养了学生的创新精神,使学生在学习知识的同时得到全面的发展,让学生能够顺应时代的发展,更好的面对竞争激烈的社会。 　　第三阶段是用理论来指导实践。 　　解决行的问题。在这一阶段,所提问题的难度和深度,又都有新的提高,所以适合于运用讨论法来组织教学,群策群力,让集体智慧闪耀其应有的光辉。学生之间,师生之间,可以进行广泛的讨论与交流,教师在发言中引导,把讨论内容不断引向深入。教师要注意调控课堂氛围,使学生能够始终保持愉悦、宽松、乐观向上的心态,尤其要使学生树立起自尊心、自信心,同时要注意开发学生的潜能,及时捕捉学生的闪光点,保护好学生创新的火花。使学生向着自信化、个性化、求新化的积极方向发展。 　　这一阶段是课堂教学阶段的结束,同时又是学生课外活动和社会实践阶段的入口。由于受时间和空间及手头资料的限制,所以一定有很多问题不能在课堂上解决,这时教师应当把学生的学习、探索兴趣引向一个更广阔的空间,让学生在课下通过读书阅报、社会调查、参观访问等课外活动与社会实践得到解决,从中培养学生的科学精神与科学意识。在这一阶段,我又在班里进行了一次科学问题状元的评选活动,根据求是、求新、求活、求变的标准让评委们给每个问题打分,积分最高者为全班唯一的科学问题状元,这更激活了尖子生的创造潜能与创新欲望,使学生提出了不少高质量的问题。如: 　　A、在教室里大吵大闹是不是污染环境? 　　B、电脑黑客滞留在太空中的飞行物(如卫星)残骸是不是污染环境? 　　C、怎样正确看待在饭店里吃青蛙肉、喝蛇汤现象? 　　D、用方便袋提垃圾应不应提倡? 　　在这个过程中,我也积极参与到同学们中间,与他们一起讨论,最后在讨论的基础上,再让评委们给每个问题打分,选出优胜者。这一过程是整堂课的高潮所在,导行的目的也水到渠成。 　　第四阶段是布置课外作业让学生们对环境的一系列问题进行深入调查。 　　通过本节课的学习学生对环境问题、环境问题的产生原因、环境的保护等有了一定的认识,还应该充分调动学生的主观能动性,让他们对相关问题做进一步的深入调查。那么我们布置的课外作业就是让学生自己动手做一次摄影展,题目就是