浅谈皮格马利翁效应及其在学生教育中应用.docVIP

浅谈皮格马利翁效应及其在学生教育中应用 　　摘要：皮格马利翁效应是指对人的看法会产生影响，只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。教师在学生管理过程中，应注意应用这种效应，对学生倾注全部的爱心和热情，对他们寄予热切的希望，肯定多于否定，方能达到希望的效果。 　　关键词：皮格马利翁效应；学生管理；教师期望 　　 　　一、皮格马利翁效应概述 　　古希腊神话中有这样一个故事：塞浦路斯有位善于雕刻的国王叫皮格马利翁，他倾注了自己全部心血用象牙雕刻了一位美女，雕成后又每天用深情的目光凝视她。这种真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，于是爱神给她赋予了生命，雕象变成的美女后来成为了他的妻子。根据这一神话故事的寓意，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森于1968年在美国加州奥克学校做了一次心理实验研究。他们从一到六年级各选3个班的学生，声称要进行一个未来发展趋势测验，经过测验后将最有发展前途学生名单交给校长和相关教师，并叮嘱他们务必保密。其实罗森塔尔撒了一个权威性谎言，因为名单上的学生是随机挑选的。但8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，成绩都有了显著进步，而且性格更为开朗，与教师的关系也特别融洽。显然，权威性谎言对教师产生了暗示，虽然始终把名单藏在心里，但掩饰不住的热情仍然鼓舞着学生，使他们变得更加自信、自强。 　　皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应或期望效应，指教师的期望对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响，这种影响可能以两种不同的方式表现出来，一是强化学生原有的某些特性(强化效应)，二是诱发某些过去所没有的行为(自证预言效应)。教师如果对学生抱有积极期望，那么他会在自觉或不自觉的状态中给予学生肯定，赞扬和鼓励，学生得到鼓励后，会激发对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的决心和信心。 　　二、皮格马利翁效应理论分析及其积极影响 　　（一）皮格马利翁效应发生的理论依据 　　1、罗杰斯的人本主义理论 　　罗杰斯认为所有的有机体都有保持、加强自身和繁衍后代的愿望并总是试图从外部的控制中获得自由、独立，成为自我调整甚至超越他自己的本质。罗杰斯深信人的本质是积极的、向前的、富有建设性的、现实的和真诚的，同时也是可以信赖的。他认为有机体具有一种先天的自我实现的动机，它表现为一个人最大限度地实现自己各种潜能的倾向。在他看来，每个人都蕴含着自我发展、自我实现的潜能，若要形成一种健康的自我，个体就必须具备积极关注的品质。与此相类似的还有阿德勒个体心理学理论。阿德勒理论的一个重要假设是：每个人都天生具有一种驱力、一种追求、一种潜能，人的奋斗是为了获得成功。在这一假设的前提下，他认为每个人都有一种为发展而奋斗的整体需要，具有一种要充分施展自己潜能的愿望和倾向，即为卓越而奋斗。由此，不难看出，皮格马利翁效应的发生正是建立在人有自我实现倾向的基础之上。 　　2、马斯洛的需要层次理论 　　美国心理学家威廉?詹姆斯(William James)说：人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。心理学研究表明，人的行动是由思想支配的，思想动机是由需要引起的。人的每个行为都直接或间接、自觉或不自觉地为了满足某种需要。当需要得到满足，行为结束后，又会产生新的需要和动机，引起新的行为。马斯洛的需要理论认为，人的需要是多层次、多结构的，分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中自我实现的需要是最高层次的需要，物质需要则是前提和基础。需要是人产生积极性和主动性的根本动力，期望与赞美是满足人的需要，激励人自我实现的有效方式，由此可见，皮格马利翁效应和人的需要是相符的、一致的。 　　3、斯金纳的操作学习理论和班杜拉的社会学习理论 　　斯金纳认为，人的现行行为，大部分是先前行为的后果，而这种后果对先前行为来说，恰恰起到了强化的作用。因此，操作学习理论特别重视学习过程中奖励与惩罚的作用，每个人都会因奖励而加强自己一些为他人所赞赏的行为；因惩罚而减少另一些不为人们所认同的行为。与斯金纳的操作学习理论不同，班杜拉强调观察在学习中的重要作用。他认为学习的发生除了强化作用外，人们可以通过观察别人的行为，获得知识或者对自己原有行为进行重新组合，形成新的行为方式。综上所述，皮格马利翁效应的推动力量既来自教师的赞许与表扬，又来自学生的观察和模仿。 　　除此之外，根据B.L.Fredrick提出的积极情绪理论分析，在积极情绪和体验的推动下，教师工作效率大大提高，学生学习兴趣进一步加强，师生关系更加融洽，相互间的信息反馈不断增加，这种良性循环的产生就是促使着皮格马利翁效应发生的大环境。总之，皮格马利翁效应现象在许多心理学理论中都能从不同角度找到理论依据。由此可见，此类现象并非凭空或偶然发生，归根到底是因为它符合并顺应了学生心理发展规律和教育教学规律，