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浅谈科学课实验材料准备 　　【摘要】科学课中，实验材料的好坏直接关系到科学教学的成功与失败。本文通过回顾和剖析自己的教研经历，对科学课的材料准备进行深度思考和总结。进而从材料的积累、材料的准备、材料的组织、材料的发放、材料的整理诸方面阐述了对材料准备的见解。 　　【关键词】科学课 材料 准备 　　小学科学是以实验为基础的学科。精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是建设好小学科学教学的关键。教学实践证明，实验材料的好坏直接关系到教学的成功与失败。因此，选择合理的材料是非常重要的，选择好合适的材料，就可以使其在情境创设、激起矛盾、引发问题、开展探究、解释研讨中充分发挥作用。科学课的教学目标主要体现有利于引导学生开展科学探究活动，有利于通过科学探究建立科学概念，有利于培养学生良好的科学方法与能力，有利于培养学生良好的科学习惯与态度。从这一目的出发，本文从累积材料要有规划性；准备材料要有全员性；组织材料要有引导性；发放材料要有时机性；整理材料要有习惯性等方面谈谈科学实验的材料准备。 　　一、累积材料要有规划性 　　科学材料的准备是不能一朝一夕就能完成得到的，所以要做个有心人，在开学时，要跟据教学需要去规划一下本学期的实验材料，缺的可以去添置，这样可以为后面的教学工作作好准备。对于可以使用的生活材料，我们要注意收集。平时，我们科学老师要注意材料的收集，变废为宝，积少成多。不要等到今天要上这个才想到那种材料自己以前见到过却没有收集起来。有些材料，如可乐瓶、硬纸板，对于其它学科是没用的，但对于我们科学课来讲却是宝贝，许多时候要用到它。还有生活中的一些石头，我们平时很少去关注它，但在我们的科学课《各种各样的岩石》就是要我们去研究岩石的组成和岩石的特性。所以我们平时可以多捡一些象花岗岩、长石之类的岩石以备上课时用，而且岩石不易消耗，可以用来填补学校仪器室材料的不足。对于一些可以重复利用的材料，实验完毕后要及时的保存，例如《用橡皮筋做动力》的橡皮筋，《沉和浮》单元的蜡烛，空瓶，泡沫塑料等都可以重复利用。对于一些使用复杂的实验材料，我们可以进行改进和自创，例如在教科版三下研究《凤仙花的生长》时，因为获取凤仙花种子不是很方便，所以我们可以用种植绿豆来代替。材料的积累关键要有规划，要注重平时的积累，科学老师就应该做个细心的人，在平时的外出和生活中都可以留心周边的一些材料，看看它们是否可以为我们的科学实验带来方便，久而久之，实验材料的准备将变得有趣而简单。 　　二、准备材料要有全员性 　　小学科学课《新课程标准》提出：“学生是科学学习的主体。”在科学学习中，材料的准备也可以体现学生是学习的主体，发挥学生的主观能动性。 　　一些教师难于组织到位的材料若交给学生，就可能准备齐全。例如在学习《哪种材料硬》时要用的材料“木条，卡纸，塑料尺，铁钉”，完全可以让学生自己去准备。一来体现了学生的主体地位，二来也弥补了实验室材料不足而导致实验不能全员参与的缺陷。又如，《材料在水中的沉浮》一课要用到大量材料，学校的实验室也不可能有这样的材料，必须得课前购买。这些材料完全可以让学生准备。不过在准备前，教师要给学生一张购买清单指导学生购买，既要保证一定的量，又要突出材料的典型性与结构性。不然，学生买的材料太杂乱，反而对课堂研究不利。又如《我们周围的材料》中的各种材料，《植物的叶》中的树叶也完全可以由学生自己准备；《食物包装袋上的信息》的包装袋也可以由学生自己准备。实践也表明，通过让学生参与做准备实验材料中来，能让学生更充分地参与到教学中来，对提高学生研究兴趣非常有帮助，同时，还能提高教师的工作效率，减少课前准备的一些麻烦。 　　三、组织材料要有引导性 　　要引导激发学生对科学实验有探究兴趣，我认为选择具有引导性的材料是非常重要的。选择有引导性的实验材料，可以促进科学探究的有效生成。例如，在教学时，学生看到放大镜，就知道要细致观察；看到小车，就想到要让小车动起来；看到温度计，就想测一测气温。“材料引起学生思考，材料引领学生活动。”准备有结构、有引导性的材料，有助于激发学生已有的科学知识，从而激发他们的探究兴趣。选择有引导性的实验材料，可以促进学生对科学概念的及时构建。如在执教《哪种材料硬时》一课中，我准备了木条、卡纸、铁钉、塑料尺，让学生用这四种材料相互刻画，然后观察是否有划痕，由于选择的材料特性比较明显，学生通过实验很容易发现四种材料的软硬程度是卡纸木条塑料尺铁钉。这样，很容易实现了预设的目标，学生对四种材料的软硬程度有了科学的认知，建立了科学的概念。在执教《摩擦力》时，为了让学生感知不同粗糙程度的物体表面对摩擦力的影响，准备三只里面装满了沙子（为了增加重量）的啤酒瓶，又给两个啤酒瓶涂上植物油和肥皂，让学生去抓啤酒瓶。学生一抓就亲身感受摩擦力的大