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浅谈科学课课堂教学组织与设计 　　新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，教学设计不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。因此教学设计已升华为教师教学研究的一个重要内容。而科学课又是集物理、化学、生物、地理于一体的一门学科，所以对科学老师来说优化教学设计对于展现新课程教学理念具有重要的意义。新课标下科学课教学设计主要体现在以下几个方面： 　　 　　一、教材处理――从课本的知识结构切入 　　 　　新课程的教材观把教材看成是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种案例或范例。而教学设计的任务就是要根据教材给定的内容框架，确定具体的教学目标，设计教学内容和教学情景等环节。因此，教学设计要充分考虑教材编者的意图，立足于教材，但又不能拘泥于教材，进行合理的教材处理，真正实现“用教科书教”，而不是“教教科书”。 　　由于我们的对象是一群思维活跃的青春少年，这就要求我们要及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理，融合到自己的教学中以替代教材中陈旧的事例。在科学教材九年级上册中的第二章第一节《碳循环》中对碳循环的概念的表述与随后介绍的碳循环内容有些偏差，很容易使学生对碳循环的概念和内涵产生歧义。而且教材在介绍碳循环时仅仅只是以生物圈内的碳循环为例来说明的，但是在后面却又提到了地球各圈层中的碳循环，如火山爆发、二氧化碳溶于水形成碳酸盐等知识。此时，就需要去深入领会教材编者的意图。经过查阅相关资料，反复斟酌，确定编者的意图是想让学生主要了解生物圈中的碳循环，但也要知道碳也可以在各圈层中循环。并希望以碳循环为载体，加强学生的环保意识，关注全球变暖。此时，教学设计的目标才逐渐明晰起来。 　　在理解教材的意图后就要跳出教材，站在一个较高的角度来把握整节内容，以弄清楚教材各部分的联系。因为知识的基本结构对于学生掌握本学科具有非常重要的作用。布鲁纳在他的认知结构学习理论中曾经指出，教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般了解”。当学生掌握了一门学科的结构，他们就会把该学科看作一个相互联系的整体，从而促进学习的迁移，提高学习兴趣。本节教材共分为三部分：一是学生活动“寻找含碳元素的物质”；二是读图了解生物圈中的碳循环；三是补充各圈层中的碳循环。在领会了编者的意图之后，就可以明确教材是想让学生感受含碳物质之多，而这些物质又与我们的生活息息相关，所以我们时刻都在消耗着碳元素，从而使学生产生好奇与疑惑：为什么碳元素还没用完呢？在这种好奇的趋使下以极大的热情去探求碳元素循环的途径，从生物圈中的碳循环开始，拓展到各圈层中的碳循环。在清楚教材的知识结构后，就需要结合时代要求，将当前与碳循环相关的热点问题融入到教学设计中来。教材只用了一个思考题让学生明白有温室效应，但有关温室效应的内容学生小学就学过，一个已经会的内容他们会感兴趣吗？而当今全社会都关注的“节能减排”恰好和这个点相连，所以我就决定把”节能减排”融合到教材中来，以增强教材的时代性。这样处理之后的教学设计在教学中取得了很好的教学效果。 　　 　　二、学情分析――从学生的认知结构切入 　　 　　学习者是学习的主体，学习者原有的认知、情感、社会等方面的特征都将对学习的信息加工过程产生影响，教学设计的目的使为了有效促进学习者的学习，因此，教学设计是否与学习者的特点相匹配，是决定其成功与否的关键因素。而学情分析则是使教学设计具有针对性、目的性的前提。因此，只有抓住学生这个主体，充分了解、掌握学生的性格、脾气、爱好、特长以及原有知识的多少、反应的快慢等，才能确定教学的重点、难点、教学方法以及课堂运行结构等。 　　学情分析的关键在于要做到详尽透彻地了解学生，知己知彼，才能百战不殆。要从以下几个方面去了解学生：①了解学生知识的原始点，也就是学习者背景知识的分析。知道了学生的原始点，我们讲课的针对性就强，可以达到事半功倍的效果。我们每天批改作业正是因为有着这样一个目的而有意义，成为教学中不可缺少的步骤。科学课中介绍电流的概念时，由于学生没有相关的知识背景，理解起来非常难，所以电流的概念一直是物理部分的一个难点。但如果老师了解了学生的原始点，然后采用类比的方法，效果就大不一样了。因为学生已经有了水量、水流、水流强度的概念知识背景，此时只需将电量、电流、电流强度与之类比，难点即可迎刃而解。②了解学生的发展点，也就是心理学中所说的“最近发展区”，是学生跳一跳就可以达到的目标。由于每个学生的原始点和能力不一样，所以每个学生的发展点就不一样。而课堂教学真正目的是促进学生发展，这就要求老师在教学设计时因人而异，对每一层次的学生设置不同的情景，使得每一层次的学生都能尝到成功的喜悦。比如：在七年级科学《