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浅谈科学课堂练习设计和选择 　　课堂练习是巩固教学效果，检验学生是否掌握知识的重要手段。课堂练习能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，能激发学生的学习兴趣，训练思维品质，提高思维能力。富有启发性的习题能大大拓宽学生的思路，为学生发挥创造性提供广阔的天地。在实施素质教育，注重学生能力的今天，要减轻学生的作业负担,教师必须向课堂45分钟要效率,精心设计和选择练习题,做到精讲精练。 　　我认为，练习设计和选择要遵循以下两个基本要求:一是要对教材中的练习题进行筛选,选择典型题让学生练习；二要适当补充一些能开发学生智力、发展学生能力的练习题。具体地说，科学课堂练习的设计和选择应遵循以下原则。 　　 一、目的性原则 　　课堂练习要从既定的教学目标出发，为巩固所学的教学内容服务。例如：学习了欧姆定律后，学生对公式I＝UR常常产生错误认识，为此我设计了这样一组练习： 　　（1）某导体两端加2?@V电压时，测得流过导体电流是0.4?@A，导体的电阻是多少？ 　　（2）若在导体两端加4 ?@V电压，流过导体的电流是多少？ 　　(3)若导体两端不加电压, 则导体中电流为0, 此时导体电阻是否为0? 　　 （4）根据公式R=U/I，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？ 　　设计这组练习便于学生理解变形公式R＝UI，所以设计习题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难处。 　　二、趣味性原则 　　科学课程标准指出全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。教师的教学要立足学生的发展。学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，教师要设计一些趣味性的习题,激发学生的好奇心与求知欲,让学生体验学习科学的乐趣。如学了“物态变化和水循环”知识之后，结合学生小时候听过的童话故事和看过的动画片,选择如下习题：同学们都看过动画片《雪孩子》吧？兔妈妈怕小兔在家寂寞，给它堆了一个小雪人。当小雪人看到小兔子被困在着火的房间里时，勇敢地冲进火海，救出了小兔子，而自己却变成了水。请用科学知识回答以下问题：（1）请你告诉小兔子这是 现象，发生这种现象的原因是 。（2）太阳出来了，兔妈妈指着天上的白云说：“你看，那不是我们的孩子吗？”兔妈妈的话有道理吗？ 为什么？。（3）雪孩子还会再回到小兔子身边吗？。为什么？ 。 　　 　　 　　又如学了声音的三要素后,我让学生观察右图，从“狼外婆”和“小白兔”的对话中，你可以对声音作出什么合理的解释？（合理即可） 　　 狼外婆：“乖乖快开门，我是外婆”。 　　 小白兔：“别开门！她不是外婆，你没听出来？” 　　（1） ； 　　 （2） ； 　　通过一些趣味性习题，使学生在轻松快乐的氛围中接受科学知识，同时激发学生学习科学的兴趣。 　　 三、客观性和生活性原则 　　科学离不开实践。学生的学习活动也不应该脱离生活的实践,模型化、抽象化的理论习题，脱离生活实践、缺乏开阔的生活气息和背景，容易挫伤学生对科学知识的好奇心与求知欲。所以在习题教学中应贴近学生的生活，努力从生活出发，让学生尽可能多地从生活实践中抽象出知识理论。如：学习凸透镜成像规律时,我给每个学生发一个放大镜,要求学生用它观察自己的指纹以及窗外的景物,并提出问题：你有何发现? 与你的近视眼镜对比,有何不同,然后让学生完成如下练习: 1.小东用放大镜看指纹时，觉得指纹的像太小，为使指纹的像大一些，正确的做法是（）。 　　 A.眼睛和手指不动，让放大镜离手指稍近些 　　 B.眼睛和手指不动，让放大镜离手指稍远些 　　 C.放大镜和手指不动，让眼睛离放大镜稍近些 　　 D.放大镜和手指不动，让眼睛离放大镜稍远些 　　2.小明拿着一个直径较大的放大镜,伸直手臂观看远处的物体,可以看到物体的像，下列说法正确的是( )。 　　A.观察到的像一定是正立的像 B.观察到的像一定是虚像 　　C.观察到的像一定是倒立的像 D.观察到的像一定是放大的像 　　 四、启发性原则 　　教师设计和选择的练习题应对解答某一类问题或对解答其他问题有所启发,不能只设计某些单一知识点的训练题或直接套用公式的练习题,要多设计一些发展学生思维的“智慧题”,使学生通过练习,掌握解题方法,培养学生的发散性思维和求异思维.如做了测定物质密度实验后,让学生思考:如何利用天平、量筒等仪器来测量食盐溶液的密度？方法不止一种,如直接借助量筒测食盐体积,启发学生找一种与食盐不相溶的液体来完成，也可引导学生思考，食盐虽溶于水，是否无限溶解呢？答案是否定的。做实验时，可以制食盐的饱和溶液，再用它代替上述的液体来完成。又如华师大版科学八年级(上)作业本中有以下阅读与思考题:某同学想