浅谈科学课堂提问艺术.docVIP

浅谈科学课堂提问艺术 　　亚里士多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件,使学生“面临问题”。问题是思维的起点、探究的开端。有了问题,才能激发学生学习探究的意识。思维活跃了,探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心,一切探究和创新都是围绕问题展开的。现代教学研究表明:课堂提问是“教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本控制手段”(S.C.卡尔汉)。本文笔者从探究科学课堂的语言艺术、把握课堂提问的科学原则、提升科学课堂的提问艺术来谈谈初中科学教学的课堂提问艺术。 　　 　　一、积极探究科学课堂的语言艺术 　　 　　科学教师要不断研究和运用优美的语言艺术,努力提高课堂提问艺术的表达能力,运用丰富多彩、生动活泼的教学语言,有效增强科学教育的艺术感染力。 　　科学教师要注重提问语言艺术的层次性和美感,切实增强语言艺术的形象感,调动学生积极参与科学探究,通过将专业的科学语言进行形象生动的描述,将抽象的科学原理转化为具体的生活实例,将枯燥的科学概念置换成有趣的生活和学习的具体应用。科学课堂的提问语言要生动幽默,妙趣横生,才能促进科学新课程的教学语言通俗易懂。 　　如在教学《科学》八年级上第二章第三节大气压强时,为了能够让学生顺利地进入有关气压和气体流速的关系研究,我安排了一个思考:“将一张纸放在两本书上,如果向纸底下持续吹气,你认为纸会向哪个方向弯曲?” 　　学生都认为会向上弯曲。“是这样吗?”老师问。学生说:“我们动手做一下吧!” 　　我默许,学生开始动手做实验。实验的结果大大出乎同学们的意料:纸没有向上弯曲而是向下弯曲了。学生疑惑了:“老师,这是怎么回事呢?”“老师,风吹向晒着的衣服时候,衣服会被吹鼓起来的,为什么我们吹纸片,纸片没有向上鼓反而向下凹了呢?” 　　我笑而不答,“你们说呢?”学生开始讨论。“风吹衣服的时候,风是正对衣服直吹的,我们吹纸片底部时,风是顺着纸片的。” 　　“老师,是不是我们把底下的气体吹走了,气压减小了,上面的气压没有变化,上面的大气压大,就把纸往下压了。”其他同学有些恍然大悟的感觉,“老师,是不是气体的压强和气体是否流动有关?”我点头,“你认为有什么关系呢?” 　　“老师,气体流动的话,附近的气压会小下去。”此时又有学生开始重复吹气。忽然有学生举手:“老师,我吹得越用力,纸就向下弯曲得越厉害。” 　　“老师,是不是气体的压强和气体流动的速度有关?气体流动的速度越快,附近的气压就越小。” 　　“是这样吗?”“你们说呢?”“你认为有什么关系呢?”正是这几句看似简单但充满艺术的课堂提问,激起了学生探究科学知识的欲望,也由此产生了深深的疑惑,同时也激发了学生想知道问题的答案,从而积极创设科学新课程的乐学情境。 　　 　　二、严格把握课堂提问的科学原则 　　 　　课堂提问贯穿于教学的各个环节,它的策略技巧以及问题逻辑既由课程特定内容决定,也由课堂教学情境决定。因此,教师在备课过程中应该把课堂提问做为一个重要内容准备,像编剧和导演一样精心设计课堂提问。 　　在设计课堂提问时,应严格把握以下几个原则: 　　1.同步性原则。设计问题必须与教学进程同步,不能游离。教师在设计问题时,只要认真挖掘教材的重点和难点,研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系,从而使所设计的问题能够突出教学的重点和难点。 　　2.适度性原则。设计问题不能太多、太滥,要适度。教师不能为问题而设计问题,要事先考虑提出的问题是否有效,不能简单地用“是不是”、“对不对”、“好不好”之类来进行思维方面的浅层次提问,当然更不能不分主次,只管一味发问,这样会使学生始终处于消极被动的启动状态,就会感觉师生课堂对话形式单一乏味,缺乏创意,不利于培养学生的语言表达能力。 　　3.可知性原则。问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能做出正确的解释,不可太难,否则不但不能启发学生思维,反而会挫伤学生的学习热情,导致“启而不发”的现象;也不可太易,否则会使学生感到科学知识简单、无味,从而影响学生的学习兴趣。 　　相关教育研究表明:课堂提问难度必须要符合学生的知识水平和接受能力,设问难度系数则用H表示,当难度系数H处于0.3-0.8之间,则可视为适中,其计算公式为H=1-P/W,(H-难度,P-通过人数,W-全额人数);当提问难度系数H0.8,问题难度过大,则不能积极诱发学生去主动探究;当提问难度系数H0.3,那么课堂提问的深度就太过于浅显表白,课堂情绪表面上热闹非凡,却不能真正调动学生主动参与的探究激情,更谈不上拓宽学生的创新思维意识。 　　 　　三、全面提升科学课堂的提问艺术 　　 　　爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是一种教