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浅谈科学课中实施探究式教学尝试 　　摘要　探究式课堂教学是科学教学的重要教学形式之一，以学生自主学习与合作讨论为前提，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会的一种教学形式。教师作为探究课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们去获取知识、发展能力，做到能自己发现问题、分析问题、解决问题。 　　关键词　科学课堂 实施 探究教学 　　中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1007-3106(2007)06-012-02 　　 　　长期以来，课堂教学的设计都是以教师的灌输与学生的被动接受为主，因此，学生的自主发展与个性发展受到了制约，学生的内在活力得不到发挥，课堂的气氛也显得特别沉闷。科学探究作为课堂的教学方式和学生的学习方式，为学生提供了内在活力发挥的舞台，为课堂注入了活力。本文就如何对初中科学教学实施探究式教学谈几点个人认识。 　　 　　一、创设问题情境，激发探究动机 　　 　　创设一个好的情境，不但能够激发学生的求知欲望，诱发学生形成迫切的探究心理，而且能够诱导学生产生好奇心理，产生质疑冲动，从而促成学生积极主动地去寻求解决问题的方法。 　　学习活动总是在一定的情景中产生的，所以，在课堂教学中，教师应该尽可能地将需要探究的问题设置在一定的情景中。教师可以通过多媒体、实验事实、生活实例等多种途径呈现问题情景。①多媒体呈现。比如，对《平面镜成像》的教学，首先教师利用多媒体请学生观看某一片段：在平静的水面上有一座漂亮的小桥，桥下的水中有桥的“倒影”。然后提出问题：水中为什么会有那么漂亮的“小桥”呢？小桥映在水中的生活情景激发了学生的好奇心理，激活了学生的探究欲望，从而顺理成章地引出了本堂课所要研究解决的主题――《平面镜成像》。②实验事实呈现。比如，对“分子之间有空隙”的教学，首先教师演示酒精与水混合的实验，让学生目睹酒精与水混合后体积变化的情景。然后提出问题：酒精与水混合后的体积为什么会小于两者的体积之和呢？酒精与水混合的实验事实，激发了学生的好奇心理，激活了学生的探究欲望，从而顺理成章地引出了分子之间到底有没有空隙这一主题。③生活实例呈现。比如，对“影响蒸发快慢因素”的教学，首先教师问学生：洗过的衣服用什么方法可以让它干得更快？将这种生活实例跟初中科学有效的结合在一起，使学生感觉到科学就在我们身边，从而极大地调动了学生学习的积极性，当然也提高了课堂教学效果。 　　 　　二、提供体验舞台，注重探究过程 　　 　　探究活动的设计要为学生提供参与、体验、感悟和反思的机会，使学生在探究的过程中学会观察，从中发现问题、提出问题并解决问题，使学生在探究过程中掌握科学探究的方法，形成收集信息、处理信息的能力，养成真实记录实验现象与实验数据的严谨态度，树立人与人之间相互协作的团队意识。 　　 　　(一)提供体验舞台，科学猜想并设计探究 　　教师在实施探究式教学中，应当为学生提供体验舞台，鼓励学生充分发挥想象力，根据学过的知识或生活经验大胆进行科学猜想，提出各种假设，并引导学生设计方案对各种假设，并引导学生设计方案对各种假设进行检验。如在“影响滑动摩擦力大小的因素”的教学中，教师可以鼓励学生充分发挥想象力，根据生活经验大胆地提出各种可能影响滑动摩擦力大小的因素。引导学生设计合理的方案，检验压力是否是影响滑动摩擦力大小的因素：将长方体木板放在水平木板上，用弹簧测力器匀速拉动，记下弹簧测力器读数，称出长方体木板的重量。然后，在长方体上面加砝码(质量以知)，重复上面的做法，从而检验了压力是影响滑动摩擦力大小的因素。接下去继续引导学生设计合理的方案，检验接触面的粗糙程度是否是影响滑动摩擦力大小的因素的方案：在水平木板上摊上一块棉布，重复以上实验，从而验证了接触面的粗糙程度也是影响滑动摩擦力大小的因素。还有速度、体积等都可以引导学生设计出相应的检验方法来确认它们是否也是影响滑动摩擦力大小的因素。通过提出多种假设并对各种假设逐一设计方案进行检验，学生很自然就明白了影响摩擦力大小的因素有压力的大小、接触面的粗糙程度，而与物体的速度等无关。并且明白了“当压力一定时，接触面越粗糙，摩擦力越大；当粗糙程度一定时，压力越大，摩擦力越大”。 　　 　　(二)提供体验舞台，分析表象去伪存真 　　教师在实施探究式教学中，应当为学生提供体验舞台，透过实验表象形成实验结论。学生的实验结论，一般是根据实验现象去直接肯定或否定的，对学生肯定的看法还应通过理性的思维分析，结合原有的认知再做出正确的判断。对直接否定的实验结论与经过正确判断后否定的实验结论，还应引导学生分析其否定的原因，让他们从内心真正放弃。从而使学生的求同思维得到锻炼。在《平面镜成像》的教学中，学生对成像的四个特点的结论，能从实验中探究得到，但对当