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浅谈科学方法在农村中学物理教学中渗透教育 　　物理学家劳尔认为：“教育无非是当一切所学的知识都忘掉的时候，最后所剩下的东西。”可见科学的方法远比知识本身的价值要大。 　　《物理课程标准》（2011版）中也强调：“物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。”足见科学研究方法教育的重要性。 　　研读了张宪魁教授的《物理科学方法教育》一书，感触良多，激起了笔者对当下农村中学物理课堂教学中渗透物理科学方法教育的兴趣。如何在农村中学物理课堂教学中渗透物理科学方法教育，从而使物理课堂的效果更加明显呢？通过一段时间的研究与摸索，笔者提出从三个维度渗透物理科学方法教育，即以物理学史为线索，了解物理科学方法，以实验、过程为基础，掌握物理科学方法，以实践、活动为渠道，应用物理科学方法。 　　1以物理学史为线索，了解物理科学方法 　　“认识一位巨人的研究方法对于科学的进步……并不比发现本身少用处，科学研究的方法通常是极富兴趣的部分。”苏科版初中物理教材中主要涉及了十几位物理学家，在他们艰辛研究的历程中，精巧地应用物理科学方法解决了实际困难，为我们提供了科学方法教育的有力线索。在农村中学物理课堂教学中“以史为线，渗透方法”的实施，不失为物理科学方法教育的一条捷径。 　　物理学史体现了在其特定的文化背景下人类认识事物、探索物质的现象、规律和本质的探究过程，其中就包括方法论的因素，良好的方法导向对于更清楚地认识事物本身规律有着重要的作用。 　　在苏科版九年级上册《义务教育教科书?物理》中，“欧姆定律”的教学是从学生的实验开始的，探究的题目是“通过导体的电流与电压、电阻的关系”，接着启发学生提出猜想或假设：“通过导体的电流与电压、电阻有什么关系？有哪些事实支持你的猜想？”意图是引导学生猜想：“也许是其中的两个相乘等于第三个？也许是其中的两个相除等于第三个？也许……”然后是实验设计和实验与记录，分两步完成：（1）电阻R不变时，研究通过它的电流与其两端电压的关系；（2）保持电阻两端的电压不变，研究通过电阻的电流与电阻大小的关系。通过多次测量，研究这3个量之间的关系。经过实验后，学生很快就可以分析和论证，尝试提出结论，得到电流I、电阻R和电压U的关系之间的公式。最后是交流和小结，经过这样一个简短的探究，学生很快就得到了教材（或教师）预期的结果――欧姆[HJ1。55mm]定律。 　　在探究过程中，“控制变量法”的渗透和“科学探究的一般要素”：提出问题―猜想与假设―设计实验与制定计划―进行实验与收集证据―分析与论证―评估―交流与合作的渗透是不言而喻的。 　　此时，再以物理学史“欧姆的研究”历程为线索，讲述欧姆真实的探究过程：在欧姆研究电路问题时，还没有电势差（电压）和电阻等概念，没有现成的测量电阻、电势差的仪器，也没有直接测量电流的仪表。而是欧姆自己设计制作实验用的仪器，用同样粗细的不同长度的铜导线来得到不同的电阻；而由温差电池两个结点的温度差来得到不同的电势差；由自己设计的电流扭秤来得到电流的大小。在欧姆的实验装置的设计中，“直觉思维方法”和“转换”的方法起了重要的作用：欧姆假定了电阻与导线的长度成正比，电压与温差电池的温度差成正比，而电流的大小与扭秤的扭转角成正比。这种“直觉思维”的方法和“转换”的方法，是科学的创造的重要源泉，是学生在学习中需要借签的。 　　这样，结合物理学史教育在农村中学物理课堂组织教学，知识是显性的，方法是隐性的，真正的实现了“知法并行”，何乐不为。 　　2以实验、过程为基础，掌握物理科学方法 　　“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的，充满荒谬的，因为实验乃是确定性之母。”物理学科作为一门自然科学，本身就是以观察、实验为基础，缺失实验的物理教学宛若空中楼阁一般，经受不了实践的真理检验。在农村中学物理课堂教学中“关注实验，渗透方法”的实施，有利于学生真正地教学做合一，掌握科学方法。 　　在物理学的产生和发展过程中，物理实验自始至终都占有非常重要的地位，并且人类从实验中总结提炼出许多研究问题的科学方法。在物理实验教学中，不能仅仅是实验的简单展示或者再现，而要将实验每一个环节设计时所运用到的科学方法“渗透”给学生，使学生不仅掌握实验的结论，而且体会到实验者的科学方法和思想。 　　苏科版九年级上册第十一章第二节《滑轮》，学生在实验中都能比较正确的组装出第一个实验“探究定滑轮的特点”的实验装置，按照课本上的实验要求“竖直匀速”拉动弹簧测力计和“改变钩码的数量”，将实验数据填入下表中。） 　　学生在小组汇报时得到了定滑轮的特点：使用定滑轮可以改变施力的方向，弹簧测力计的示数F与钩码的重力G的大小“相近”。