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浅谈科学教师对科学课程标准适应性 　　摘 要：笔者以重庆市沙坪坝区和北碚区部分小学为例，通过对部分科学教师的调查，发现了《科学课程标准（3-6年级）》在实际教学过程中存在的一些问题，初步评价了其适应性水平，并联系实际教学情况有针对性地提出了一些相应的思考与建议。 　　关键词：课程标准；科学；适应性 　　 　　一、问题的提出 　　 　　新一轮的国家基础课程改革追求一种和谐、均衡、更具浓厚人文关怀的新境界，体现一种全新的教育理念和价值观、一种新的时代精神。课程标准是实现教育目的的重要途径，是评价教学活动的最主要依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的重要载体。因此，课程标准在整个国家基础课程改革中是居于核心地位的。《科学课程标准（3-6年级）》（实验稿）（以下简称《标准》）强调让学生在自主探究的过程中不仅要学会相关的科学知识技能，更要学会体验科学学习中的过程方法与情感、态度和价值观，体现了新一轮国家基础课程改革的精神和实质。 　　《科学》课程已经在重庆地区开设近七年了，小学科学教师对此究竟适应与否，需要我们对《标准》在重庆市主城区的实施状况和适应性作一个调查和分析，从中探究和发现《标准》在实际教学过程中所体现出来的一些不足之处，为《标准》的实施以及小学科学课程教学提供一些参考意见。 　　 　　二、调查的过程 　　 　　1.调查对象 　　调查对象涉及重庆市主城区内的国家级新课程实验区（北碚区）和重庆市文化区（沙坪坝区）的部分小学教师，共46人，发放问卷46份，回收问卷43份，其中有效问卷38份，有效率为82.6%。 　　2.调查的目的和内容 　　（1）《标准》的实施现状主要通过二个层面的调查、研究来透视这一目标：①教师对科学课程改革的理解和意识；②科学实践活动的开展实施。 　　（2）小学科学教师对《标准》适应性情况主要根据适应的主、客体选择三个维度进行调查、研究：①小学科学教师对《标准》的了解情况；②小学科学教师适应《标准》要求的途径及实施现状；③小学科学教师对《科学》教材的把握与认可程度。 　　3.调查的方法 　　（1）材料：自编《重庆市科学课程标准（3-6年级）实施现状问卷调查表（教师问卷）》以及个案访谈记录。 　　（2）方法：问卷调查法；访谈法。 　　 　　三、调查结果与问题归结 　　 　　1.小学科学教师对《标准》的了解情况 　　《标准》在全国范围内已经实施五个年头，小学科学教师都面临许多新的实际情况，例如科学课程目标在原《自然教学大纲》基础上的重新确立；科学课程内容的不确定性和自主性；科学教学理念与方法的创新；科学教学评价手段的改变；科学校本课程的开发……这就要求小学科学教师必须以《标准》为指导，不断完善自身业务素质。经调查发现大部分科学教师对《标准》了解情况总体较好（如表1） 　　 　　从表１中我们可以看到：目前，重庆市主城区小学科学教师对《标准》的了解总体是较好的，有65.8%的教师对《标准》都有过系统、认真的学习，仅有7.8%的教师对《标准》的了解还不够深入和具体。 　　2.小学科学教师适应《标准》要求的途径及实施现状 　　《标准》对小学科学教师提出了更高的要求，如对小学科学课程意识、教师自主设计和开发科学课程的能力都提出了很高的要求。显然，面对新的科学课程的这些要求，基于目前小学科学教师的文化水平是不能适应这种转变的，很多教师仍然没有体会到“集体探究、分工协作”的科学学习过程，科学教师对教材、教学方式、师生关系、评价、教育观念等问题均存在不同程度的不适应情况。在访谈中我们得知：大多数科学教师也感到最需要获得如何挖掘和运用科学课程资源的指导和帮助。因此，科学教师培训和培养模式的转变将成为课程改革的必然要求与突破口。可是，现实往往和我们的初衷是有一定距离的，在实际的科学教师培训中我们的任务仍然是艰巨的。 　　在问卷调查中我们发现：虽然目前有一些教育部门也曾通过各种途径开展科学课程的教师培训，但从培训效果来看却不尽如人意，教师在短暂的培训中所学到的知识、技能等在实际教学中非常有限，同时这种师资培训也远远不能满足中小学对综合科学课程教师数量的要求。 　　3.小学科学教师对《科学》教材的把握与认可程度 　　小学《科学》教材是《标准》的承载体，教师对教材的适应从更直观的层面反映出教师对《标准》的适应。为此，我们专门就小学科学教师对新版《科学》教材的把握与认可程度做了比较深入的调查。（如表2） 　　 　　表2 小学科学教师对新版《科学》教材的适应情况 （单位：人） 　　 　　 　　所以，从表2中我们可以看到：当前小学科学教师大都能较好地理解、适应现行的《科学》教材，但是从问卷数据分析中我们发现仍然有13.16%的科学教师认为他（她）所使用的《科学》教材的课