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浅谈科学教学中学生质疑能力培养 　　古人云,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。学生在学习中,有了质疑才会去进一步思考问题,在反复思考碰撞的过程中才能有所发现,从而有所创新,所以质疑是学生探究能力培养的开始。孔子也曾说过:“学起于思,思源于疑”。可见,人的思维往往从质疑开始的,推行创新教育,更是起始于质疑,收获于质疑。 　　 　　一、培养学生质疑能力的重要意义 　　 　　1.培养质疑能力,有利于促进学生科学探究能力的形成和发展 　　喜欢质疑的学生常常会问自己“为什么会这样”“我的想法为什么会与此不同”,为解决这些质疑,他们会启动思维,搜寻头脑中的原有知识,对其重新分析、理解,尝试提出新的猜想和假设。此外,解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料、动手实验,获取事实与证据。在积极的探索过程中,曾经杂乱的知识变得系统有序,原有的知识结构更为完善、合理,这就提高了建构知识的能力,同时也在不知不觉中完成了探究的过程。 　　2.培养质疑能力,有利于培养学生的创新精神和创新能力 　　爱因斯坦指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。在科学教学过程中,质疑的过程能激发学生的创新意识,通过质疑能力的培养可以培养学生的创新能力,这正是新课程改革的一个重要目标,是现行教学的一个重要任务。 　　3.培养质疑能力,有利于培养学生在课堂教学中的主体性 　　学习是学生主动构建的过程,学生是科学课堂的主人。培养学生的质疑能力能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题,在这一富有挑战性的过程中,学生真正成为学习的主人、成为知识的积极探求者。同时他们体会到快乐学习的情感体验,从中他们找到自信,他们的个性品质会得到锻炼,主体性逐步形成和发展。 　　 　　二、学生质疑能力的现状分析 　　 　　虽然质疑能力对学生而言具有很重要的作用,然而学生在学习过程中常出现质疑意识淡薄甚至缺失的情况,究其原因笔者认为主要有以下几个方面: 　　1.缺少质疑的习惯:大多数学生认为老师传授的知识和书本知识是真理,肯定没有质疑的必要,如果自己的观点和老师的观点及课本的观点不同,那错的肯定是自己。 　　2.缺少质疑的机会:一些教师还没有认识到,学生是课堂教学的主体,在课堂教学中还是习惯于采用以教师讲授为主的教学方式,往往把科学概念、规律平铺直叙地全部端给学生,很少留给学生质疑的机会和内容,没有在课堂上塑造让学生去质疑和思考的氛围。 　　3.缺少质疑的勇气:学生受传统教育思想的影响深刻,即使心中有疑,但由于害怕所提问题不好,怕被老师责怪,怕被同学笑话,缺乏质疑的信心,就不敢说出心中的质疑;或者担心所提问题与所学知识联系不大被认为是故意捣乱而使问题扼杀在“萌芽”状态。 　　4.缺少质疑发问的方法:有兴趣又敢问但由于掌握的知识和思维能力有限,缺乏提问的方法,就不会或不善于问。 　　另外,在课堂教学中,教师总喜欢问“听明白了吗”“有没有听懂”诸如此类的问题,并没有深究过“学生为什么这么想”“我的提问方式是否恰当”等问题。这就说明教师在引导学生方面,没有给学生质疑的机会,学生也习惯于这种“听懂了”“明白了”这样的答案。长此以往,教师不愿思考,学生也没有探究的兴趣。 　　 　　三、在科学教学中培养学生质疑能力的途径 　　 　　1.营造学生敢于质疑的轻松自由氛围 　　在教学中,教师要真诚面对每一位学生,把学生置于和教师平等的地位,让学生体会到自己才是课堂的主人,老师是和自己一起探究学习的朋友。倾听学生各种不同见解,保护学生的好奇心与求知欲,鼓励学生对老师的见解持合理的怀疑态度,让学生大胆质疑,这些都是尊重和信任学生的表现。马斯洛关于人的需要学说告诉我们,每个人都有受人尊重的愿望。因此,教师必须尊重、信任学生。笔者相信在我们要有意识地创设民主、宽松、和谐的课堂气氛中,学生学习时会感到无拘无束,会畅所欲言,他们的思维就会被激活,创造的火花就会不断闪现,正如古人所云:“乐思方有思泉涌。”如果教师固守师道尊严的陈旧观念,过多地扮演学生行为惩戒者的角色,那么,学生的质疑欲望和行为就会受到压抑,久而久之,学生的质疑能力也受到抹杀。 　　2.培养学生质疑能力的方法 　　(1)联系生活实际提出质疑 　　科学源自生活,在学习科学的过程中,我们会发现有些科学理论与我们的生活经验不相符(当然很有可能是我们生活经验犯了错),这时就是提出质疑的绝好机会。 　　【案例一】 　　在一堂作业分析课上,笔者在黑板上写了一些粉笔字,有学生在轻轻嘀咕:“黑板反光,我看不清字。”听到学生的嘀咕,笔者灵机一动,便引导学生探讨黑色的物体会不会反光。同学们议论纷纷,有的说会