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浅谈科学探究要素――猜想与假设 　　科学探究的形式是多种多样的,其要素有:提出问题;猜想与假设;制定计划与设计实验;进行实验与收集证据;分析与论证;评估、交流与合作。其中的“猜想”是科学探究这种教学方式中的一个重要环节,在教学过程中起着关键的作用。初中科学教学除了要把科学知识传授给学生之外,更重要的是要培养学生进行科学探究的能力,因此,引导学生合理地大胆猜想就显得特别重要。如何进行“猜想”,怎样培养和提高学生的猜想能力,猜想时应注意哪些问题?这些是目前许多科学教师在教学实践中所面临的最突出的问题,本人结合自己探究式教学的实际谈几点体会。 　　 　　一、怎样引导学生提出猜想 　　 　　猜想不是胡猜乱想,猜想是科学思维的一种形式,是运用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能的解释过程。尽管所提出的猜想不一定是最终的科学结论,但对问题成因的可能猜想仍需有一定的依据。依据一是学生已有的经验和知识,二是科学事实,即探究中的“问题”。有些内容的教学,如研究欧姆定律的教学,学生根据头脑中积累的知识很容易猜想导体中的电流跟导体两端的电压以及导体电阻有关。而另一些内容的教学,如在“电磁感应”的教学中,对于什么情况下磁可以生电?学生缺乏这方面的知识背景和生活经验,有的说线圈这样运动有电流,线圈那样运动没有电流,这只能说是“猜”,不是真正意义上的科学猜想。因此,教师在探究式教学的设计中主要的任务就是根据学生的已有知识、生活经验、感性认识、趣味现象等创设猜想的情景,激起学生探究的求知欲望,诱导学生对探究问题提出可能的猜想,然后针对猜想设计实验,检验猜想的合理性。猜想一旦得到实验结果的支持,就可发展成为科学结论。 　　 　　二、怎样培养和提高学生的猜想能力 　　 　　1.用科学家的史事激发学生猜想的动机,树立推陈出新的信心 　　牛顿曾经说过:“没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发现”。科学创新起始于大胆的猜想和卓越的预见能力。可以说古今中外任何一个理论的产生都有其孕育过程,任何科学学说的出现,开始都有大胆的猜想。在教学中我这样激发学生猜想动机:假如没有法拉第的大胆猜想,提出“既然电能产生磁,那么反过来磁能否产生电?”又哪来“电磁感应”呢?电能的大规模生产和使用不知会推迟多少年?假如没有爱因斯坦的大胆猜想,提出了“光在真空中无论对任何参照系的速度都不变,均为3×108米/秒”又哪来的相对论呢?当然,同时也要告诉学生,科学创新除了要会猜想,更需要勇气,需要与保守势力抗争的决心和信心。 　　2.利用成功激励,培养学生猜想的兴趣 　　教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”初中生好奇心强,但又缺乏理性,不稳定。只有通过成功激励,培养猜想兴趣,寓教于乐趣中,才符合初中学生的生理、心理特点,使学生在轻松而情绪高昂的心理下进行猜想探究。猜想的运用可以使课堂气氛活跃,激发学生参与科学探究、参与实验的兴趣,发挥学生的主体作用,调动学习积极性。当猜想与实验结果相吻合时,领略到科学家们探索成功的喜悦,学生的自信心和成就感就会油然而生。有了愉悦的成功心理体验,学生对猜想就会产生浓厚的兴趣。 　　3.创设探究情境,适时引导,培养学生提出猜想的能力 　　在教学实践中,教师要努力创设猜想情境,鼓励学生大胆猜想,发散思维。猜想和假设是一种思维形式,它可以直接从探究的问题陈述中产生,也可以从大量的观察、资料的搜集和分析推断中产生,所以教师在组织、引导学生进行探究式教学的过程中,要充分调动学生的原有知识和经验,提供必要的辅助资料,让学生经历依据一定的事实进行猜想的过程,进而明白“猜想”不是毫无根据的“瞎猜”。 　　如在研究电流通过导体时产生的热量跟哪些因素有关时,学生不难猜想出“电流越大产生热量越多”这一关系,至于产生热量与电阻大小的关系,可以让学生观察电炉通电时电炉丝热得发红,而连接的导线却不怎么热的生活情景,再结合电炉丝的电阻大于导线的电阻进行猜想。 　　通过真实的情境、明显的现象、严密的推理,提出相关的猜想与假设,学生可以逐步经历猜想与假设的过程,体会到猜想与假设在科学探究活动中的作用,发展学生猜想与假设的能力。 　　 　　三、运用猜想时应注意的问题 　　 　　在课堂教学中,有时会遇到学生的猜想漫无边际的尴尬局面。怎样避免这种情况的发生呢?我认为在教学过程中要注意以下几个方面: 　　1.注意猜想教学的循序渐进 　　不同年级的学生应有不同的提出猜想的教学目标,猜想的认知难度要符合维果斯基提出的“最近发展区”,既不能达不到“最近发展区”,如果达不到会缺乏智力上的挑战;也不能超越“最近发展区”,那样会打击学生的自信心。例如在“研究杠杆平衡条件”的探究式教学中,在一个学生提出:“杠杆两端两物体质量相等,到支点的距离