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浅谈科学探究内容构建和实施策略 　　【摘要】 《义务教育化学课程标准》明确指出“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口”，“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，通过开展探究性实验，让学生在实验的探索过程中，发现并掌握新知识，学会科学探究的方法，从而培养学生的创新意识和实践能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 　　【关键词】 科学探究 构建 实施 策略 　　【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-017-02 　　《义务教育化学课程标准》（以下简称《课标》）明确指出“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口”，“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，通过开展探究性实验，让学生在实验的探索过程中，发现并掌握新知识，学会科学探究的方法，从而培养学生的创新意识和实践能力。 　　一、明确科学探究的方法与过程 　　一个完整的实验探究活动，其过程要素及目标可概括为： 　　例如，在学习“质量守恒定律”课题时，可开展“实验探究化学反应中的质量关系”的活动，其基本过程与方法如下： 　　1. 提出问题：反应前后，反应物的质量总和与生成物的质量总和存在什么样的关系？ 　　2. 猜想与假设：存在三种可能，即 　　（1）反应物质量总和生成物质量总和 　　（2）反应物质量总和生成物质量总和 　　（3）反应物质量总和=生成物质量总和 　　3. 制定计划：在小组讨论的基础上，在教师的指导下，选定“白磷燃烧”和“铁钉跟硫酸铜反应”作为探究对象，并拟订实验方案。 　　4. 进行实验：老师审定实验方案后，按设计方案进行实验。 　　5. 收集证据：（1）观察锥形瓶内白磷燃烧的现象；（2）观察天平是否保持平衡；（3）观察铁钉浸入硫酸铜溶液后的溶液颜色变化；（4）待溶液颜色不再改变时，称量，观察天平是否保持平衡。 　　6. 结论与解释：（1）反应前后，反应物质量总和=生成物质量总和；（2）化学反应的实质就是参加反应的各物质（反应物）的原子，重新组合而生成其他物质（生成物）的过程。在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，原子数目没有增减，原子的质量也没有改变。 　　7. 反思与评价：（1）在实验过程中，本组成员的实验操作还存在哪些不足？（2）这两个实验还可作哪些改进？（3）能否设计其它的实验来验证猜想是否正确？ 　　8. 表达与交流：由各小组长向全班同学汇报实验结论并解释之。必须指出的是，以上实验的8个过程要素也并非一成不变的，探究活动中包含的探究要素可多可少，要依具体情况而定；探究活动中各要素的呈现顺序也是可以变换的，如“进行实验”既可以作为收集证据的途径，也是提出问题或作出假设的一种依据。 　　二、科学探究实验内容构建的原则 　　在初中化学实验教学中，并非所有的内容都适合学生进行科学探究，有些内容很难通过简单的探究活动就能反映出来，有些内容由于学校实验室的设备、材料或学生的学习实际情况的限制，不能进行探究。因此，在开展科学探究时应遵循一定的原则： 　　（1）问题性原则。科学探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究性学习的开端。在教学中，教师应从学生的实际经验，从学生熟悉的身边现象入手，提出对学生有意义的问题引发学生进行探究活动，没有问题，就不可能有探究。 　　（2）兴趣性原则。学生对探究内容的兴趣是探究活动持久进行下去的动力源泉。因此在探究活动中，必须重视探究内容的兴趣性，引导学生积极参与到探究活动中去，并对探究活动进行深刻的思考。 　　（3）可操作性原则。化学是一门以实验为基础的自然科学，科学探究的内容应具有可操作性，要以实验为基础，不能纸上谈兵，要使探究的内容经得起实验的考验，每一步的探究内容都可以通过有步骤的探究活动得到肯定的答案。同时科学探究要符合学校的现有条件，如实验材料、实验室设备等等。另一方面要符合学生的认知水平和思维能力。 　　（4）循序渐进原则。让学生进行科学探究学习，要遵循循序渐进的原则，根据学生探究水平能力的高低，探究层次的设计应由低级向高级发展，教师的主导作用则由“扶”到“放”的过程，科学探究可划分为如下表的5个不同的水平层次。 　　在上表中1级水平是最低水平，提出问题，确定研究方向，制定实验计划均由教师负责，做实验、观察、记录由学生做，解释与结论先由学生做，然后教师补充，订正，反思与评价先由教师当这次活动做总结，提出优缺点，批评与表扬，然后学生补充。显然，这种水平的探究活动，教师的指导起重要作用，学生的自主性不是很强。2～4级水平，学生自主性逐