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浅谈英语作文批改与讲评 　　摘要：教师付出了大量的时间和精力，写作教学的效果仍不理想，很多学生学了多年英语却写不出一篇通顺像样的作文。这种作文批改与评价方式不仅耗时费力且成效甚微，是低效的劳动。事实上，有效批改与评价是促进学生乐写和写好作文的外因，对学生写作起着直接的指导作用。因此，只有切实提高初中英语作文评改的实效性，充分调动学生的写作热情，提高英语写作教学的效果，才能达到课程标准要求的目标。 　　关键词：英语作文；批改；讲评 　　 　　在平时的教学实践中，许多教师只重视写作的指导和训练，却忽视对学生作文的批改和讲评，作文是练好而不是改好的观点仍然存在。长此以往，就形成了学生“重写作轻修改”，教师“重批改轻跟踪检查”的怪圈。教师习惯采用传统的“包办”式批改方式，纠错时单词拼写、句子结构、语法、逻辑等面面俱到，重复的“教师命题――学生写――教师精改细批――学生看”的批改和评价方式，容易让学生产生厌倦心理，丧失写作自主性，并因此产生依赖教师的心理。另一方面，教师往往把重点放在作文批改上，对于讲评后学生是否修改、怎么修改习作并不作必要检查。因此，即使教师付出了大量的时间和精力，写作教学的效果仍不理想，很多学生学了多年英语却写不出一片通顺像样的作文。这种作文批改与评价方式耗时费力且成效甚微，是低效的劳动。事实上，有效批改与评价是促进学生乐写和写好作文的外因，对学生写作起着直接的指导作用。因此，只有切实提高初中英语作文评改的实效性，充分调动学生的写作热情，提高英语写作教学的效果，才能达到课程标准要求的目标。为此，笔者从两方面谈谈自己在教学实践中优化写作批改和讲评方式所做的尝试。 　　一、针对不同学生的写作水平，采用人性化的批评方式 　　由于学生的基础知识水平、智力特点以及个性特点等各个方面的不同，教师应从实际出发，使每个层次、不同风格的学生都能找到自我存在的价值。为此，我采用因“才”批评，人性化的批评方式，起到了极佳效果。具体如下： 　　（1）当堂批评。教师在课内安排限时写作训练，学生刚写好作文，对文章的理解、构思、遣词造句等还记忆犹新，教师可以趁热打铁，进行当堂批改讲评。具体做法：学生完成习作后，挑选两三篇不同水平层次的作文，要求学生从内容、语言、结构三方面入手，对照教师提供的标准进行评价，目的让学生明白作文评分要点。然后学生对这两三篇文章进行总体评价。学生的评价与实际情况可能大相径庭，不过教师恰好可以利用这一点进行针对性的分析。接着，教师进行示范性的讲评，分别指出这些文章的优缺点。这样，不同层次的学生都有了参照，都有了发展的空间，也便于学生对自己的作文有更为深入的了解，有利于进一步提高自己的写作水平。 　　（2）分层次批评。美国学者斯塔费尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”一开始，我采用直接批改的方式，但一段时间后，写同样的文章学生还会犯同样的错误，可见这种批改方法对提高学生的写作能力效果并不明显。一些学生看到自己的作文中有那么多批改符号，容易产生沮丧心里，甚至害怕写作文。所以，我尝试对不同层次的学生指出不同的错误类型。批改时，对基础差的学生有针对性地侧重指出几种错误。例如，有时主要指出主谓一致、时态、代词错误，在学生下次交上来时及时检查其订正情况，经过一段时间的训练，这部分学生有明显的进步。 　　（3）面对面批评。在时间允许的情况下，采取面对面批评的形式也是很有效的。我的面批方法是这样的：首先我把作文全部批改一下，然后把它们分成两类，一类直接发下去。这一类作文大多是行文流畅，用词得当，只有两三个小错，我肯定这些学生看到我所圈、所画、所点的地方，就知道错在了哪里，所以我不必再给他们详细讲解。第二类就是那些有着审题不清，语法错误百出，言语混乱等各种毛病的文章。对这一类文章，我就让学生一个个过堂，给他们指出文章中的错误，告诉他们为什么这样是错的，然后让他们根据我给他们分析的，自己说该如何修改。一般说来，一个学生至少需要五分钟，我常常不得不放弃自己的休息时间。但我发现，学生的写作能力有了明显提高，文章讲解起来不需要像一开始那样费力，学生犯的错误不再是主、谓、宾摆放问题或有无主、谓、宾问题或大量的体裁、人称，时态错误，而是想要用复杂的从句又力不从心所引起的问题，或偶尔的人称、时态错误。而事实证明，我这种方法是可行的，因为，需要面批的人数逐渐变少，并且期末考试我两个班的作文平均分别为年级第一、二。而且，面批的过程即交流、对话的过程，师生间的双向交流有利于激发学生的写作热情和兴趣，这样的情景往往对学生心理产生正面效应，写作的意愿因此得以激活。 　　（4）彩色批评。传统的做法是教师用红笔批改作文中的错误，然后给出分数。红笔批阅的内容也就是错误的内容。殊不知，学生的心理是害怕红色，甚至是抵制红色的。教