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浅谈英语教学中迁移现象 　　迁移（transfer），作为一个认知心理学的概念，是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过程。迁移有正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer）之分。如果旧知识的迁移对新知识的学习起帮助、促进作用，就是正迁移；反之，即负迁移。如一张书桌的汉译英为a desk，学生学这类词组无多大困难，但是一袋大米，学生往往出现a bag rice这样的错误，把不久译成no long，前几天译成before some day，至于一 本英语书用a而不用an，几本书用book而未加s，这些都是受本族语的干扰而普遍存在的负迁移现象。此外由于学生对知识细节的遗忘、新旧知识混淆不清、思维定势、中西方文化的差异等原因导致中学英语教学中经常会出现知识的负迁移现象，给教学带来了诸多困难，直接影响了教学质量的提高。 　　就英语而言，母语和学生原有的英语知识对新学英语知识的影响，实际上常常是在某一方面起正迁移作用，而在另一方面又起负迁移作用。所以我们教师在教学活动中应该重视迁移规律的影响和作用，全面了解和准确把握迁移现象，科学运用迁移规律，对促进学生语言学习中的认识和记忆，对提高学生的英语成绩，都将起着不可估量的作用。 　　 为防止和减少负迁移的发生，以期收到防患于未然之功效，教师在教学中应注意以下几方面： 　　 一、要保证学生头脑中有相关可利用的信息。 　　 学生的认知结构中是否有可利用的相关知识，是迁移发生的前提条件。而要保证学生头脑中有相关可利用的信息，复习是必不可少的。只有通过复习相关知识，新的知识才会更加容易接受，且易与原有的认知结构成为有机的整体，这样的知识保持会更长久。 　　冀教版最早出现 宾语从句是在第一册第八单元，此时学生们刚进入初中不久，对句式结构概念不清。这时教师可以采用复习的方式，呈现一些句子： 　　1．I dont like them. 　　2. He knows my parents. 　　3. I cant find my book. 　　通过这些简单的例句，可以使学生们认识到宾语在句中的位置及它和前面动词的关系。这时学生头脑中已经有了相关可利用的知识，然后再学习宾语从句就容易多了。 　　 所以在学习新的知识前，为了实现迁移，我们必须对新旧知识相关联的部分作出分析，从复习旧知识中引入新课题，抓住问题的关键，才能顺利地实现知识的迁移。 　　二、要提高新旧知识的可辨别性。 　　即使学生的认知结构中有可利用的与新的学习有关的信息，但是如果这种信息无法和新的学习相区别，那么学习迁移的促进作用也不会发生，所以在教学中要注意提高新旧知识的可辨别性。 　　在教not so…as这个结构时，我首先以They are not so tall as we.为例，因为学生对系动词做助动词容易理解。在这个基础上进行引伸训练。把句子改成They ____ not run as fast as we.然后提请学生注意观察这个句子与上面的有什么不同。接着，我在空格处用彩色粉笔填上do，再举几个相同的例句，归纳说明这种语言结构，等学生有了一定印象之后，我又把句中的they改为he，人称变了，句中的do将发生什么变化呢？依此引伸下去，将学生所学的助动词有机的串起来，就使学生对not so┄ as这个句型在各种情况下的表达有了全面的了解，运用起来就不易出错了。对此我通常的做法是：在学习新知识之前，先查看学生对相关知识的掌握情况，在大家都对相关知识熟悉了之后，再对所呈现的知识的关键部分稍加改变，这时出现了与原来类似但又不同的知识，于是学生的认知结构中产生了矛盾、疑问，并期待解决。 　　比如我在教so many…, so much…,so few…,so little…的时候，先让同学们通过以下练习回忆总结了so 和such 的一般用法： 　　1.I dont know how to answer such a difficult question. 　　2.I dont know how to answer so difficult a question. 　　3.He is such a kind man that many people like him. 　　4.It is so difficult a problem that few people can work it out. 　　5.I have never seen such beautiful flowers. 　　6.He cooked such delicious food for me. 　　7.I hate such bad w