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浅谈蔡加尼克效应在化学CAI设计中运用 　　摘要 介绍了蔡加尼克心理效应的由来和内容，并着重讨论了如何将这种效应运用于化学CAI设计开发之中，以利于增强学生对化学实验现象的理解和记忆。 　　关键词 蔡加尼克效应 化学 设计 CAI 　　 　　随着对学生心理的关注，越来越多的心理知识被应用到教学中。通常我们在教学中运用的心理效应包括：首因效应、暗示效应、罗森塔尔效应、马太效应、晕轮效应等等，但是蔡加尼克效应（B.Zeigarnik effect）（又称为齐加尼克效应）作为一种对教学有很好促进作用的心理现象则极少被人们运用于教学实践中。教师如果能在教学中，特别是在化学CAI设计中，充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高教学质量，从而促进学生的学习成绩的提高。根据笔者的调查，在中国期刊网上收录的有关蔡加尼克效应的论文只有9篇，而关于此效应在CAI中的应用则几乎没有。因此，笔者认为对蔡加尼克效应在化学CAI中运用的研究是很有必要的。 　　 　　1 蔡加尼克效应的由来 　　 　　1927年，格式塔学派心理学家勒温(K.Lewin)的弟子俄国心理学家蔡加尼克根据场论观点设计了一系列实验。其中的一个经典性研究，她分派给被试15~22种不同的任务。有些任务属于手工操作的性质，有些任务则明显要求智能的运用。这些任务繁简不一，例如写下一首你喜欢的诗;从55倒数到17;完成拼板;演算数学题;把一些颜色和形状不同的珠子按一定的模式用线穿起来等等。完成每次任务所需要的时间大体相等，一般为几分钟。并由此将任务一分为二，只让被试完成一半任务，例如在被试进行一些智力任务时，允许他们坚持完成，直到发现答案为止；而当被试进行另一半任务时，主试则中途加以打断，让被试停止操作，而去干别的事情。这里，允许做完和不允许做完的任务的出现顺序是随机排列的。做完实验后，在出乎被试人员意料的情况下，立刻让他们回忆做了22件什么任务，结果发现，约有50%的任务能被回忆起来；未完成的任务平均被回忆起68%，已完成的任务只能被回忆起43%。这就证实了蔡加尼克当初的假设，即回忆未完成任务的数量可能明显地高于回忆已完成任务的数量，前者用I表示，后者用C表示。结果发现，绝大多数被试首先回忆到的却是那些被中止而未完成的工作名称，对此，被试不仅回忆得快，而且也回忆得又多又准确。这种记忆现象被称之为蔡加尼克效应[1]。 　　在《当代西方心理学新词典》中，对蔡加尼克效应的定义为：指对中断而未完成工作不易遗忘的现象，亦即人对未完成工作的记忆优于已完成工作的记忆的现象。后来的研究大都证实了这种效应的存在。并发现了一些对它有影响的因素，如工作的性质和困难程度，被测试者的年龄和人格，被测试者对工作的态度等等[2]。 　　 　　2 蔡加尼克效应如何运用于CAI设计中[3] 　　 　　2．1 设计限时，提高学生张力系统 　　将蔡加尼克效应运用于化学CAI中，利用计算机将学生学习的CAI软件设置为有限时间，让学生在规定时间内必须做完,例如,半小时内完成化学CAI的学习,时间一到就关闭操作界面。这样让他在学习过程中产生紧张感，心理学上称之为形成张力系统。在张力系统的作用下，学生会一直保持紧张状态，因此这样的设置对加深学习过程的记忆是很有帮助的。为了避免学生在操作完CAI软件后因张力系统消失而产生的记忆松懈，应组织学生马上进入动手操作化学实验的环节。同时，这样的知识巩固也是符合中学生认知心理发展的。 　　2．2 创设悬念，培养学生学习创造性[4] 　　悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在化学教学中巧妙抓住中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生创新精神，使学生产生强烈的求知欲。如讲“二氧化碳的实验室制法”一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，在学习了实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，为什么？让学生使用教师之前设计好的CAI实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后诱导学生可否用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，由此一环扣一环，步步设置悬念。当学生在破悬解答的过程中，由当初问题的探索者变成问题的驾驭者，角色的转换使他们看到自身的智慧，从而形成一种自信的心理素质。当再次面对新的问题时，他们不再畏惧，先前的成功经验会自然地唤起他们探索的心理倾向。可以说，“悬念”是激发学生创新意识的“催化剂”。 　　2．3 适当留白，发展学生探究性活动 　　在传统化学实验过程中，一个反应的产生同时会伴随着所有实验现象的出现，却不会是某些现象出现，某些不出现。而利用计算机完成的CAI实验则可达到传统实验所不能完成的效果，对实验现象只部分呈现。例如，碳酸氢钠的受热分解实验，在化学