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浅述目标引领下生物教学模式 　　摘 要 从“启发问题、建构引领、拟定方案、检测评价、提升目标”等方面，来研究生物教学中的目标引领模式，获得了师生的好评，并取得了生物竞赛全国一等奖和较好的高考成绩等成果。 　　关键词 教学目标 生物教学 教学模式 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 A 　　教育工作者都希望：“找到一种方法（模式），使教师可以少教、学生可以多学，使学校少一些厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐并坚实地进步（夸美纽斯）”。于是，教学模式与目标引领的研究与实施，成为教育者们关注的焦点，研究成果较多。但在生物教学中，探究教学目标引领作用的研究尚未见报道。 　　1 教学的目标和模式 　　1.1 教学目标 　　教学目标是教育者预先设定的，通过教学活动使学生达到的，利用现有手段可以测量的结果。因此，它是一个主观性的范畴，相对于客观性教学范畴的研究，表现出多元化视角和多样性表述。教学目标的事实性存在可以追溯到古希腊，苏格拉底的“认识你自己”，就是教学（教育）目标。但教学目标的理论化，则形成较晚。1920~1980年间，教学目标得到了细致深入的研究。布卢姆及其弟子将教学目标分为：认知领域、情感领域和技能领域。每个领域又细分为多个层面，如认知领域包括“知识、理解、运用、分析、综合、评价”等。 　　布卢姆主要研究面向学生发展的目标，而较少涉及基于教师和学校的目标。例如，教师的教学目标包括学习目标、师生沟通目标、内容的选择目标以及教育建设目标等。 　　对于多维度的教学目标，教师必须抓住其根本，才能又好又快地提升教学质量！到底什么是教学目标的根本呢？有人认为是“人性本位、学科本位和专业本位”的三位一体。然而，既然是本位，就不可能三者皆为本位；都是本位了，什么是末位呢? 其实，人性的维护与发展才是根本！ 　　据此，将教学目标分为三个层面：课堂目标、课程目标和成才目标。 　　1.2 教学模式 　　教学模式又称教学“大方法”，是融教学原理、内容、目标、任务、过程、组织形式于一体的，整体、系统的操作样式。生物教学模式又称生物学教学结构，是在特定教学思想指导下建立的、比较典型的、稳定的教学程序。它是在长期教学实践中，不断总结、改良、提炼，而逐渐形成的一套过程性结构。教学模式源于教学，反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。 　　2 用目标引领教学 　　教育必须有自己的质量标准。国家“课程标准”是教学的质量标准，其核心就是该年龄段的学生必须掌握的学科核心概念，以便据此来判断推理生活中的新问题。所以，教学是在分析学情、师情和校情的基础上，将“课程标准”细化成学生的学习目标，再凭借目标来设计问题与评价，依据评价来选择内容和设计教学。 　　有效学习始于准确地知道要达到什么目标，教学目标必须清晰、具体、可操作，且必须做到目标、内容、实施和评价的一致。也就是说，教师首先要考量“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”等问题；学生要考虑“我的目标是什么”、“如何达成目标”、“需要什么资源”和“目标是否真的达到了”等问题。无论从教师还是学生的角度看，目标都是教学的灵魂，决定着后续问题的解决；清晰的目标是有效教学的良好前提，更是终身教育的新起点。 　　3 用目标引领生物教学的方法 　　3.1 教学现状 　　立足点正确是高效率教学的前提。当下教学的立足点主要有：教材、经验、考试和目标等。 　　囿于教材的教学以青年教师居多。他们认为教材是权威，是教学的核心，没有教材就没有学校。教什么、怎么教，完全取决于教材。这种观念使教师往往只关注一节课，而不是整门课程；只关注“教材处理”，而不是现代教育的“目标明晰、全面发展和终身学习”。 　　乐于经验的教学以“老教师”居多。他们认为已有的经验是最丰富的资源，其工作是“重复着昨天的教学”。善于“我有没有告诉学生”、“学生是否理解”，而不是“方法是否最优”、“是否有助于目标达成”。“教师是学习的促进者、合作者”，随着教师对自我经验的陶醉而忘却。在教师“沉浸于自我、不顾学生感受”的氛围中，学生艰难地学习！ 　　忠于考试的教学是多数教师的“嗜好”。他们认为教学的目的就是考试，“考什么就教什么，考多少就教多少，考多难就教多难，不考的就不教”。因此，“耗时间、题海战”泛滥，而不是“检测与目标一致”、“为了巩固和提高”。“三维教学目标”只剩下“知识与技能”了。 　　基于目标的教学乃研究型教师的特长。他们用课堂目标、课程目标和成才目标来打造优质教育，引领学生的当下进步和终身发展。 　　3.2 实际操作 　　笔者依据“课程标准”，将“课程标准”转换成“学习目标”，进而设计问题和评价方案，再根据问题，选择内容和设计学习活动。探索“生物教学模式中的目标引领作用”。具体内容如下。