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浅谈项目教学法在会计学原理课程中应用 　　[摘　要]　目前，我国高职高专院校的“会计学原理”课程教学存在着理论与实践脱节、教学方法陈旧等弊端。项目驱动式教学法，充分体现了现代高等职业教育课程最新理论，达到了与实际工作岗位工作任务相一致的学习情景，突出了对学生专业能力、沟通能力等能力的培养，积累了学生的职业经验。《会计学原理》课程需要以学生为主体，以专业活动为支点，以学生能力提高为目标，而项目教学法的设计方案则为其提供了有益的模式创新和应用探索。 　　[关键词]　高职院校；会计学原理；项目教学法 　　[中图分类号]　F230　　　　[文献标识码]　B 　　《会计学原理》课程是高职高专会计专业的主干课程，同时对其他会计专业课程起支撑和导航的作用。目前的教学方法大多是“以教师为主体，以知识为导向”的“灌输式”教学，基本特点是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师主考，学生应试”。这种以教师授课为主的应试教学方法应该逐步被“以学生为主体，以专业活动为导向，以学生能力提高为目标”的教学方法所取代。项目教学法就是这样的教学方法，它将传统会计学原理课程中的知识、内容转化为若干个教学项目，每个教学项目又包含若干项具体的、具有实践应用价值的任务。教师围绕项目组织和实施教学，学生直接参与项目全过程。该方法改变了传统的“先学后做”的教学顺序，采取“边学边做”或“先做后学”的教学顺序，因而能充分调动学生的积极性和主动性。学生不再是被动的接受者，而是通过完成项目规定的任务达到锻炼其综合能力的目的。 　　一、当前《会计学原理》教学存在的主要问题 　　(一)教学内容上，理论与实践脱节 　　目前，大部分高职院校将《会计学原理》课程教学分为理论教学和实践教学两部分。其中理论教学都是以会计的基本核算方法为主线，详细介绍会计核算内容、账户结构等。目前在《会计学原理》课程教学中过于注重理论体系的完整性，不追求教学内容的实用性，加之专业理论教学内容枯燥，容易使学生产生畏难情绪，并逐渐产生厌学心态，使教学陷入恶性循环。对于实践教学部分，大部分高职院校都会安排学生进行模拟实习和顶岗实习。但是，由于会计岗位所具有的特殊性，顶岗实习也很难达到预期的效果。 　　(二)教学方法较为单一，课堂教学效果不理想 　　《会计学原理》这门课程理论性和实践性很强，包含的基本概念和原理很多，开设在大一的第一个学期，教师为中心，以讲授法为主的满堂灌教学方法对于刚入学的新生来说，他们没有相关知识基础，缺乏实践经验，社会阅历也较少，而且高职院校的学生学习基础相对较弱，对基础会计中大量抽象的理论知识接受起来较为困难，逐渐让学生失去了对这门课的信心和兴趣，教学效果不好。 　　(三)教学手段传统，现代气息不强 　　教学手段是教学过程中传递信息的工具、媒体、设备。随着科学技术的发展，现代电子、光学技术、计算机技术迅速渗透到学校教育教学中，虽然现在很多学校都配备了多媒体，但是《会计学原理》这门课程主要还是用黑板和粉笔为工具，多媒体使用较少。通过观察发现，很多教师的多媒体教学课件只是简单地实现了纸质教案电子化，教师不再用粉笔在黑板上板书，传统教学模式和方法并没有改变，课堂气氛沉闷，学生容易走神、打磕睡。 　　(四)考核方式以知识目标为主，不能体现能力高低 　　目前，《会计学原理》课程的成绩考核一般分成两部分：平时成绩(包括学生上课表现、作业完成的质量等，一般占30%)和期末考试成绩(一般占70%)。平时成绩的考核方式可以灵活多样，期末考试一般是闭卷理论考试。这种考核方式存在以下不足：一是考核面过于狭窄，不能全面、真实地反映学生的学习效果；二是教师在上课中则很难在有限的课堂时间内评定每一位学生的平时表现；三是期末考试存在很大的局限性，只能部分地反映学生的学习成绩，对学生综合能力及知识面的考核明显不足；四是考核内容仅能体现学生理论知识的掌握程度，而无法反映学生的实际操作水平，这容易使学生在学习过程中忽视实践训练，达不到实践教学的目的。 　　综上所述，笔者认为《会计学原理》课程需要以学生为主体，以任务训练为途径，以能力培养为目标进行项目教学改革。 　　二、《会计学原理》项目教学的设计方案 　　课程设计以职业能力为核心、不追求专业理论知识的完整性，而是严格按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理论知识，职业岗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少。本单元设计以岗位实务模块中的生产过程的核算为例。 　　(一)复习 　　熟悉本节课所用的账户，此环节中，要让学生明白账户的性质、用途和结构。做到：“知其然，知其所以然。”，而不仅仅是进行账户的机械记忆。 　　(二)企业观摩 　　实地参观扬州富春食品有限公司生产包子的生产线，运用现场教学，简单直观，让学生对执行任务的过程有更为深刻的印象，为下面的操作做好铺垫。 　　(三)规