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浅谈项目教学法在单片机教学中应用 　　摘 要：项目教学法的诞生基于欧洲的劳动教育思想，教师不直接将现成知识技能传授给学生，而是通过引导，使学生自身探究得出结果。项目教学法注重突出学生的主体地位，强调学生“学”和“做”相结合，在做中学，在学中做，动手动脑全面发展。中职学校教学的侧重点在于培养学生的动手操作能力，因此，项目教学法作为一种实践性比较强的教学方法，在职业教育中得到了广泛的应用。本文首先对项目教育法进行概述，而后引入单片机教学实例，说明具体应用过程。 　　关键词：项目教学法 单片机 中职教?W 　　项目教学法是指师生协力合作，共同为一个“可操作性项目”共同探究而完成的教学活动，它最主要的优点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，颠覆了以往教师讲、学生听的被动教学模式。在项目教学法中，学生作为主体主持整个过程，而教师则充当“答疑解惑”的辅助者角色。陶行知先生曾经提出的“教学做合一”的思想，其实就是项目教学法凸显的核心部分。项目教学法的主要步骤应包括以下几个方面：首先，由教师根据实际教学需求，为学生布置项目任务；其次，由学生自主确定相关项目工作计划，并对工作步骤和程序加以明确；再次，学生进行分组探究，根据项目工作计划实施和完成教学任务；最后，由教师对课堂的项目实践情况进行总结讲评。 　　项目教学法在实际的教学中需要注意以下几方面的问题：一是在实践教学环节中要避免教学混乱、教学节奏杂乱无章而导致的教学无力化；二是项目教学法要避免拘泥于形式，项目的制定和评价要灵活多样化，不要太死板；三是在项目评价的过程中要防止模糊评价，防止教师对学生的激励无效或者低效。 一、学生学情 　　中职学校目前的生源质量情况并不是十分理想。学生们的学习习惯不太好、学习兴趣也比较低，普遍文化基础比较薄弱，厌学弃学的情况比较严重。但是他们喜欢接受新鲜的事物、动手能力比较强，也比较喜欢实际操作。传统的以教师为主体的讲授以及学生为辅的被动型学习就不适合中职学生，也不利于培养他们的创造性能力和发散性思维，违背了国家培养中职学生的初衷。十九大提出，“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。培养出国家所需要的工匠，需要教师的用心培养。微型课堂、翻转课堂、小组合作法、项目教学法等等都是能调动学生积极性的好办法。现在笔者以单片机控制交通灯为例浅谈一下项目教学法在教学中的应用。 二、项目教学法的教学实例 　　1.项目准备阶段 　　一个大的项目包括互相独立却又相互联系的小项目，在项目实施的过程中会受到现实客观因素的影响和制约，要密切结合教学、场地的实际情况。在项目的部署准备阶段中，教师应当注意以下几点。 　　一是要根据场地、学情、目标具体分析项目的设立。在实训室场地机器设备都有限的情况下，在学生学习水平参差不齐的情况下，采取小组互助式探究学习法。在单片机为核心控制红绿交通灯的项目学习过程中，本身也存在着一些难度比较大的、需要小组共同协作的内容，因此教师要妥善分配好小组成员。技校生源中存在着许多散漫、对学习缺乏兴趣的学生。教师可以每组分配4～6人，每组设立小组长，小组长可以按照教师设置的项目任务带领组员完成任务。与此同时，笔者把全班学生分为三个梯队：第一梯队是特别认真能跟着教师思路走而且会独立思考的学生；第二梯队是通过学生间的互助和教师的指导可以完成项目任务的学生；第三梯队是需要教师反复强调以及课下加强学习才能勉强完成项目任务的学生。通过分成三个梯队，笔者发现第一梯队和第三梯队的学生人数比较少，第二梯队的学生人数比较多，人数呈正态分布。分组要遵循互补性、协调性原则，尽最大努力保证每一位学生都能得到全面的发展。在不同的小项目任务实施的过程中，小组成员可以进行重新分配。学生相互学习，任务有所分工。 　　二是要注意项目的可操作性与难易性。学生普遍对单片机的学习怀有很大的抵触情绪。因为单片机包含的知识较多，有C语言、汇编语言、硬件结构、接口的扩展、内存等知识，学习起来比较复杂，有一定的难度，所以很容易导致学生“学不懂就不喜欢学，不喜欢学就放弃学”的恶性循环。这时教师必须发挥积极主动的作用，合理制订教学计划，由易至难分层次制定项目目标，对于学生不同的学习水平，有针对性地进行教学；将书本中的难以理解的知识以布置项目任务的方式结合到实训中去，使学生们在做中学、学中做，动手动脑全面发展，在不知不觉中解决了单片机教材知识难被学生接受的问题。另一方面，教师可以勤思考，设计出比较有趣，贴近生活的项目任务，使学生能够将已学到的知识进行灵活的变通，从而极大地丰富学生的知识储备，提高学生的综合能力，如这次的单片机控制交通灯项目。 　　三是项目背景的引入，通过引入红绿灯的小背景知识引发学生的兴趣。1858年，伦敦主街头安装