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深入挖掘课本习题是数学探究重要途径 　　《普通高中数学课程标准》（以下简称为《标准》）指出：“数学探究是高中数学课程中引入的一种新的学习方式，有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程，初步理解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力．”《标准》同时指出“数学探究课题可以从教材提供的案例和背景材料中发现和建立……”．因此，依《标准》编写的《普通高中课程标准数学实验教科书》（必修A版）在编写部分例习题时，一方面加强对数学基础知识的训练，另一方面为拓展学生的思维空间留有了很大的余地．教师要积极引导学生通过深入挖掘和剖析课本习题来实现“数学探究”的活动．处理时不能就题论题，而应正确引导学生认真挖掘题目的内涵和外延，使学生认识到教材编写这道题目的意图，这不仅不断完善学生的数学知识结构和认知结构，而且能激发学生对教材题目研究的兴趣，这对培养学生的探究能力、创新能力和实践能力是大有裨益的．本文笔者以数学④第153页习题3．1B组题第3题为例进行了一次探究性学习活动的尝试． 　　习题 观察以下各等式： 　　sin230°+cos260°+sin30°cos60°=3/4． 　　sin220°+cos250°+sin20°cos50°=3/4． 　　sin215°+cos245°+sin15°cos45°=3/4． 　　分析上述各式的共同特点，写出能反映一般规律的等式，并对等式的正确性作出证明． 　　显然，本题是开放性问题，思考过程只要抓住从角、三角函数种类、式子结构形式三个方面寻找共同特点，学生不难得出反映一般规律的等式．以下是笔者在批改作业时发现学生的不同结果和不同证明方法． 　　 　　１ 反映一般规律的等式的探索 　　 　　１．１ 几乎全班学生的结果 　　(1)sin2α+cos2(α+30°)+sinαcos(α+30°)=3/4； 　　(2)sin2(α－30°)+cos2α+sin(α－30°)cosα=3/4． 　　学生在观察这三个式子时很快会发现余弦中的角度比正弦中的角度大30°，从而将其中之一的角度看成α，那么另一个就马上得出．这两个式子可以说几乎每个学生都写出了，学生真正经历了直观感知、观察发现、归纳类比、抽象概括、符号表示等几个思维过程，这对培养学生的抽象概括和归纳能力是大有帮助的．另有个别学生写出了比(1)、(2)更一般的式子： 　　(3)sin2α+cos2β+sinαcosβ=3/4，其中β-α=30°． 　　尽管思考角度一样，但这比(1)、(2)来说更具有高度的抽象和概括能力，写出了含有两个字母的等式，说明学生的思考空间更大一些． 　　１．２ 少数学生的结果 　　(4)sin2(α－15°)+cos2(α+15°)+sin(α－15°)cos(α+15°)=3/4． 　　这些学生另辟蹊径，先取两角的平均值，再和两角对比分析得出结果，尽管没有上述三个结果来的自然，但反映出这部分学生思维的灵活性和对问题的洞察力，他们不仅能看到问题的表面现象，而且能揭示出问题的本质，具有很大的创新特点． 　　1．3 引导学生得出一些新结果 　　上述四个等式都受到题目要求的限制，即“分析上述各式的共同特点”，亦即学生已固定了式子中三角函数的种类，只分析角度，这样的题目要求在很大程度上会限制一些好同学的思维，失去了一次训练学生发散思维的机会．为此，我在第二天讲评这个题目时，先给出了与此同结构的两道试题： 　　①（1991年全国高中数学联赛试题）求值：sin210°+cos240°+sin10°cos40°； 　　②（1995年全国高考试题）求值：sin220°+cos250°+sin20°cos50°． 　　学生经上述一般规律的结果马上得出这两个题目的答案都是34，且②就是书上题目三个等式的第二个，学生正处于激情高涨时，我又出示了1987年江苏青少年夏令营选拔赛的一道试题： 　　③求值：cos247°+cos273°+cos47°cos73°． 　　学生经过少许思考后，变换③得其等价式④：sin243°+cos273°+sin43°cos73°．有学生马上高喊：“一样，一样，答案还是34！”，也有学生在下面议论：“这命题人也真是．．．”等等．但就在此时我立即提出问题：形如③这样的式子难道我们都非要变成课本这样的形式再求值吗？ 　　有经验的学生听到我这样的提问，马上小声说：“田老师既然这样说，肯定不是，肯定还有其他等式”．这时学生都纷纷观察③式的结构，得出如下式子： 　　(5)cos2α+cos2(120°－α)+