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深入探究数学德育教育增强数学德育教学实效性 　　摘要数学教育作为学校教育的重要组成部分,以它独特的风格,承担着德育的任务。数学德育教育以数学知识为载体,体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一,德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力,能够给予学生深刻的影响。本文从分析当前数学德育教育的现状,把握数学德育教育特点,结合数学德育教育原则,运用数学德育教育功能,来提高数学德育教学的实效性。 　　关键词数学德育 现状 特点 原则 　　中图分类号:G641文献标识码:A 　　 　　当今,世界各国都把国民德育教育作为一项紧迫的任务,并积极探索新形势下的德育教育新模式。在市场经济条件下,努力探讨数学德育教育的特点、规律,充分发挥其德育教育主渠道的作用,是我们教师义不容辞的责任。加深对教学过程进行德育教育的研究,是教学改革的一个重大课题。新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位,国家教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“新课程的培养目标指导我们,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观,人生观,价值观;具有社会主义责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”数学教育作为学校教育的重要组成部分,以它独特的风格,承担着德育的任务。 　　1 数学德育教育现状 　　当前,我国数学教学中忽视数学德育教育现象十分普遍,新课程推行以来,数学教学实际并不乐观,有一些教师把明确的数学德育教育要求简单地作贴标签处理;将知识、认知教育与德行、人格教育截然分割;组织教学得心应手,实行德育教育毫无办法;而坚持只作学科知识、认知教学,把学科德行、人格教育要求只反映在教案的“目标”中者更比比皆是。《基础教育课程改革纲要(试行)》从基础教育课程要革除的原有课程教材的弊病出发,提出了确立新课程培养目标的现实依据,原有课程教材过于强调学科本位;过于学科知识的传授;过于重视书本知识;过于强调接受学习,死记硬背机械操作;过于强调甄别和选拔等。就数学课程而言,长期只重视知识的、认知系统,忽视德行、人格系统。在数学教学中不能及时、恰当、有针对性地联系社会实际和学生实际,把数学德育有机地结合起来,忽视数学德育在数学教学中的作用。 　　2 数学教学中德育的特点 　　2.1 渗透性 　　将数学的德育教育内容融入到知识的传授过程中,杜甫有诗云:“随风潜入夜,润物细无声。”教学中要犹如春风化雨,点滴入土,日积月累,潜移默化,通过全部的教学活动将数学德育内容渗入到学生的心田。 　　2.2 深刻性 　　数学教学中的德育反映出一种迟效性,它不能收到立竿见影的功效,而需要利用数学的特点,长期熏陶方能见效。但这种德育的功效一旦获得,将不易被改变,终身受益。 　　2.3 整体性 　　数学德育教育,是对人的素质的全面提高,既可以培养学生科学的世界观、人生观、价值观,培养理性精神,又可以培养意志与毅力,提高抗挫能力,因而能够提高学生的整体素质。 　　2.4 课程性 　　德育教育是中学课程的有机组成部分,是实现中学生数学教育素养全面发展的需要。数学德育教育必须通过课程系统来体现、反映,在课程的目标、任务、结构、内容、过程、评价等诸方面都应有德育蕴含其中。其次,数学德育教育必须通过教师的一系列课程教育活动,诸如课堂教学设计、组织、实施、评价等来使之真正得到体现并最终转化为学生的知识、认知与德行、人格的健康发展。 　　2.5 需要性 　　数学课程不仅需要知识、认知系统的教育,还需要德行、人格系统的教育,这是中学学科教育以来近几十年的实践经验中获得的深刻经验与教训。认识并发掘课程资源中的德行、人格教育,不仅能够改善学生的德行、人格素质,而且能够极大地促使其数学知识、认知素养的高水平发展。 　　3 数学教学的德育原则 　　3.1 科学性原则 　　数学教学为学生形成科学的世界观和良好的道德品质提供了坚实的基础。学习数学需要正确的动机和科学的思维方法,遵循认知规律。因此,数学德育教学要符合马克思主义的科学性原理,符合认知规律,才能收到良好的教育效果。 　　3.2 长久性原则 　　科学的世界观、人生观、价值观树立,良好道德品质的养成,需要潜移默化的渐变过程。寓德育于教学之中,不能搞一阵风,只有经过坚持不懈的努力,长期精心的培养,持之以恒的渗透,才能水到渠成。 　　3.3 有机结合原则 　　在数学教学中进行德育教育,要把握水乳交融的