浅谈新形势下历史教学.docVIP

浅谈新形势下历史教学 　　历史学是研究人和人类社会发展演变过程的一门人文学科。因其人文学科色彩浓郁,所以一般人都懂得一些历史,都读过一些历史。因此,在许多人眼里,历史有趣,历史好教好学。 但是,经过多年的教学实践,本人发现历史作为一门学科要真正教会却是相当难的。 　　 　　一、历史学科是抽象的 　　 　　原以为历史是非常形象的,所以经常在心中为学生记不住一些简单的问题而烦恼、生气。经过长时间的比较和反复思考,我突然意识到历史在比较形象的同时也是非常抽象的。 　　历史是已经过去的史实,它不可以再现,不可以 重钩,而且历史没有一般的逻辑公式和模式去套。由于是已经过去了,甚至有些历史已经经历了数千年数万年,所以后人根本不可能亲自经历和体味。因此,在历史研究领域,越是白发苍苍者往往越权威。因为浩如烟海的史料必须去阅读、思考然后才有发言权,而自然科学绝对不会是这样。因此,历史不能亲自去实验、不能随意进行假设、不能亲自经历、也不能简单地进行一般的逻辑推理。同时,历史又涉及到政治、军事经济、文化、科技等许多方面,历史的发展往往又是纵向的发展与横向的联合同时进行。因此,历史学科在一定程度上是很抽象的,这是这门学科的特点所决定的。 　　 　　二、现行历史教科书加剧了历史学的抽象 　　 　　现行历史教科书力图把所有的知识都教给学生,面面俱到,却处处蜻蜓点水。教科书一般重政治、轻人文;重阶级分析、轻生产力分析;重知识结构、轻情趣描述。历史被剔除了血肉,只剩下骨头。所以现行教科书抹杀了学生的思考过程,这实际上是一种纯粹的灌输,因此历史往往变得很抽象,干巴巴的。教师教起来费力,学生又不愿听。长期以来形成了一种恶性循环,严重地抹杀了学生学习的积极行,这是目前历史教学难的一个最主要的原因。 　　 　　三、学生历史背景知识匮乏,阅历、情感等不合拍往往加剧了历史的抽想行 　　 　　学生往往受个人阅历、情感认知水平等方面的制约,加之对庞杂的历史背景 　　知之甚少,所以对有些历史问题难以设身处地地进行感知。这样,缺乏了感性的认知往往只剩下理性的东西,难道历史不抽象吗?按照现行的历史教材,每一节课涉及到很多知识又需要把前后的知识融会贯通,所以历史教师备课量很大、上课也很辛苦。教师往往使出浑身解术来把高度浓缩的、模糊的知识稀释后明确交代给学生,而学生往往不买老师的帐。因此,历史教学实际上是教育者自己将自己逼到了死角和夹缝中,出力不讨好。 　　 　　四、历史教学呼唤课程改革 　　 　　基于以上原因,历史教学必须进行课程改革,增加教学的自由度,增加学生的自主性,所幸的是国家已经开始实行课程改革,新的课程标准已在部分省市试点。新教课书大大压缩了教学内容,突出了重点,增加了大量的材料和观点,增加了学生的活动,淡化了一些死知识点,这将有利于学生全面地理解历史。 　　 　　五、几点思考与想法 　　 　　将教学变成一个开放的体系,将教学变成开放的体系,重要的是以课程标准为核心,更自由地发挥教师和学生的积极主动性,为学习知识提高能力而展开教学,而不是以完成任务来展开教学。更好地开展研究性学习,将发展的空间留给学生,教师不要越俎代庖,教师的角色仅仅是引导和组织教学,充分发挥学生的主观能动性。 　　课堂教学的多样性,传统的教学一般是教师讲、学生听,每节课都有较死的任务,传统的教学一般是教师讲、学生听,每节课都有较死的任务,而且传统的教学一般是教师讲、学生听,每节课都有较死的任务,而且传统的教学基本上以六段式教学模式为主。新的教学方式应该不要求有模式的东西,而是根据知识需要自主自由地安排教学,要么是对背景的详尽交代、要么是对过程的详细描述、要么是对结论的精辟概括,总之,一切应该根据学生知识的需要来安排。这就要求教师对每一段历史都有一个全面的了解,做到心中有数,对每一课的内容都要深入地研究,看以什么为突破口,而不是完全按照教参的要求去做。这是一个很高的要求,它需要长期的积累和思考,只有广泛地 占有材料、深入地进行思考、对比、归纳、概括才能达到这一要求,否则教师只会变成教书的工具。 　　由美国大片想到的,近年来,美国好莱坞拍了大量反映历史问题的大片,比如《拯救大兵瑞恩》、《泰坦尼克》、《珍珠港》等,美国人往往通过一两个典型人物、通过一个主线将整个历史发展过程以人物和事件来开展,给人一种举重若轻的感觉。而中国导演所拍的历史大片则要有的一定的历史知识作支撑,否则看起来比较吃力反映了东西方导演不同的风格,我们很难厚此薄彼。那一个人都无法把浩繁的历史重构出来,所以西方导演选取一个角度再现历史,这种做法似乎更明智、更距具观赏性。我们广大历史教师在教学中可否从中获得一定的启示呢? 　　由谈话内容所想到的,近年来,各种各样的谈话节目层出不穷,而且很受观众