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浅谈新课改背景下小学数学教师学生观 　　摘 要：小学数学教师的学生观应以小学数学新课改的基本理念为指导。小学生是发展中的完整的人。基于这种学生观，小学数学教师要尊重小学生在学习中的主体地位，要以发展的眼光看待小学生的过去、现在和未来，要学会反思。 　　关键词：新课改 小学 数学教师 学生观 　　 　　一、 小学数学新课程的基本理念 　　 　　小学数学教师的学生观应以新课程改革的基本理念为指导。贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。新课程的基本理念是：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创造富有个性的学校文化[1]。 　　《全日制义务教育数学课程（实验稿）》（以下简称《标准》）阐述了具有丰富内涵的小学数学课程的基本理念，体现为：（1）数学课程的定位。义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性。（2）对数学的认识。数学是人们生活，劳动和学习必不可少的工具；数学为其他科学提供了语言、思维和方法；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。（3）关于学生的学习。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。（4）关于数学教学活动。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。（5）关于数学课程评价。不仅关注结果性评价，更关注过程性评价。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。（6）现代信息技术对于数学教育的作用。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。特别要充分考虑计算器，计算机对数学学习内容和方法的影响[2]。 　　 　　二、 新课改背景下小学数学教师应该持有的学生观 　　 　　小学儿童处于6-7岁到12-13岁这一年龄阶段。这一年龄阶段和教育阶段是儿童身心发展的一个重要转折时期。 　　（一）小学生是人 　　首先小学生是一个能动体。小学生能够以人所特有的能动性，创造和满足自己的物质需要和精神需要，并用以发展自己的身心。作为一种实践对象，小学生不是消极地被动地接受塑造和改造，却是能够意识到自己是被他人所塑造和改造的，从而有可能自觉地参与到教育过程中去。其次小学生是具有思想感情的人。小学生是有血有肉的人，具有思想感情。小学教师不仅要把学生作为一种认识对象，而且要与学生之间建立起其他心理系统，诸如情感需要等等的联系，各种心理联系是双向的，教师对学生产生某种感情，学生对教师也有感情。学生是一个具有思想感情的个体，意味着他具有自身独立的人格，他又自己的需要、愿望和尊严，这一切都应当得到正当的满足和尊重。 　　（二）小学生是发展中的人 　　首先小学生具有与成人不同的身心特点。儿童不是成人的雏形，他们具有其自身的身心发展特点。在教育工作中不能抹杀他们的特殊性，不能向他们提出与成人同等的要求和标准。其次小学生具有发展的潜在可能。小学生身上所展现的各种特征都还处于变化之中，趋向逐渐成熟的过程中，并不是已经到达发展的顶峰和终极，在小学生身上潜藏着各方面的极大可能性，教育得法就可以使他们的身心获得最佳的发展，为社会造就人才。最后小学生具有获得成人教育关怀的需要。小学生各方面发展不够成熟，取得成人的教育和关怀就成为他们发展中的必然需要。认为小学生的任何要求都是合理的，无需成人的帮助教育，听任他们自由发展，这种观点是错误的。 　　（三）小学生是一个完整的人 　　现实生活中的人都是一个完整的人。每个人都有自然属性和社会属性，都存在着身体和心理等各方面的发展。但就以人为对象的某些社会实践领域来看，他们所面对的却往往只是人的某一方面，如医师所面对的只是人的生理方面，艺术家所面对的只是人的精神方面。然而，教育工作作为一种培养人的专门活动，它所面对的人――学生，是一个完整的人。教育不仅要变化人的认识、情感、行为习惯等精神因素，也要变化人的身体、生理等因素；教育不仅要使学生在将来能承受社会现有的生产力，与自然作斗争，还必须使他们能够承受现有的社会关系，以适应社会生活；它不仅要使所培养的学生具有推动社会发展的知识等精神力量，同时还要使他们具备相应的身体等物质因素。总之，教育所要实现的是人的德、智、体、美、技等全面的发展。由此可知，从教育学意义上看人必然是一个完整的人，全面的人[3]。 　　 　　三、新学生观下小学数学教师