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浅谈新课程理念下高中哲学教学 　　摘 要:本文从高中政治课程教学的实际出发,分析探讨了高中哲学常识教学,提出了哲学教学中的一些建议,以期对高中哲学教学有所借鉴和帮助。 　　关键词:新课程 高中政治 哲学 　　 　　基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系较原来的课程有了重大创新和突破。在新课程理念的指导下,高中哲学应如何进行教学呢?以下是本人的几点认识和建议: 　　 　　一、鼓励和引导学生全面参与教学 　　 　　在哲学教学中,教师应从创造性思维培养的角度和哲学的精神层次上把握新编哲学常识的教学体系,充分利用教材资源,选择参与式教学的恰当形式。在进行哲学教学时,不仅要对体现人的主体地位的网络构架做到“宏观在胸”,而且要对这一网络构架中的知识做到“微观在握”。例如,在阐述意识的能动作用、实事求是与解放思想的统一、客观世界的变化发展、内外因的辩证统一、事物发展的曲折前进、在积累的基础上勇于实现突破、在实践的基础上不断实现两个飞跃、形成科学思维方法、人的主观能动性和正确发挥主观能动性、人生价值的实现需要主客观条件的结合以及崇高理想对人生、对社会的指导和促进作用等内容时,我们必须以尊重、理解和宽容的心态,创设轻松愉快的教学氛围,鼓励和引导学生全面参与教学,从而激发学生活跃、旺盛和高昂的精神状态。 　　 　　二、指导学生掌握科学的思维方法 　　 　　教师要把培养富有创造性的学生作为教育的最高目标。创造教育仍然注重知识的积累,因为积累知识是创造知识的基础,没有知识积累就没有知识创造。但它更重视知识结构的优化和实现知识能力的转化。有知识不一定有能力,但有能力必然拥有知识。科学方法是实现由知识转化为能力的中间桥梁,是“知识的知识”。 　　提高学生的思维能力,一是掌握必要的基础知识,二是掌握辩证思维的方法论。我们经常说,在教学中应该“授人以渔”,而不是“授人以鱼”。可见,掌握科学的方法,比掌握己有的真理更重要,比获得现成的知识更有价值。教法与学法说到底是思维方法的指导。教师要学会运用十种基本思维方式,即分析和综合、比较和分类、抽象和概括、系统化和具体化、归纳和演绎。教师掌握它们,就可以少走弯路,大大提高教学效果。教师要运用系统观点,精心设计出一整套训练学生科学思维方法的最佳实施方案。从课堂教学、选修课、活动课、社会实践、考试制度、作业训练等方面周密安排,使教学活动的各个环节之间相互作用、多元补充。普及“创造学”的知识,把教学活动变成学生的“思维体操”,突出思维方法的训练。 　　 　　三、教学中巧妙设疑,鼓励求异 　　 　　创造通常是与质疑联系在一起的,质疑是创造的起点。没有质疑的思维是肤浅、被动的思维。当学生感到自己需要问个“是什么”“为什么”“怎么办”的时候,他就把自己的思维发动起来了。学会“问”,才会增长智慧。如果学生对一切事情保有惊讶好奇的状态,那将把学生引进科学的神圣殿堂,包括哲学的世界。因此,作为学生,应善思、善问。学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程,学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。为此,教师要尽可能为学生设置兴奋环境,创造民主、平等、和谐、自由的氛围,鼓励学生大胆发问。如果学生回答问题新颖独特、标新立异、独出心裁,教师应给予及时表扬和鼓励。例如,我在讲“矛盾的普遍性与特殊性的关系”时,引用了大多数老师都会用的“白马非马”命题,对公孙龙割裂“个别与一般”进行讽刺以达到帮助学生对这一原理的理解。可话音刚落,一位学生马上站起来反对,他首先指出老师在讲述这一典故时用讽刺的口气,这是对学术的不严肃;然后告诉老师,他曾经在一篇文章中看到,如果对“白马非马”典故中的“非”字有不同理解,就会反映出不同的哲理:在“非”作“不是”、“不属于”或“全异于”之解时,确实是割裂了“个别一与一般”的关系;而作“区别于”“不等同于”或“有异于”之解时,则相反含有“个别不同于一般”的辩证思想。面对学生的大胆质疑,我不仅没有生气,相反,却及时对该生的行为给予了肯定与表扬。这种做法,既深化了学生对“矛盾的普遍性与特殊性的关系”的全面理解,又张扬了学生的求异思维,培养了批判精神。 　　教师还要使学生养成一问多思、一问多答、一问多解的习惯,即从正向、逆向、侧向、横向、纵向等方面去思考,从平面、立体、宏观、微观、主观、客观方面多角度地去思考,善于进行广泛的联想,从而提出解决问题的多种方案。教师要把发散性思维和集中性思维、求同思维和求异思维结合起来,使学生摆脱别人的影响,不苟同于传统的或一般的答案和方式。同时,创造性思维还必须克服思维定势的干扰,排除这种由于过去的思维活动而造成的固定、刻板、僵化的心理准备状态。那么,何种疑问方式最能启迪学生的创造性思维呢?教师课前要精心设计疑问,课堂上巧妙提出疑问。教