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浅谈知识管理在高校教师实验实训教学中应用 　　摘要：知识经济时代，知识管理（knowledge management，简称 KM）一词逐渐受到学术界及教育界的广泛研究与重视，教育竞争优势源自知识、技能、创新和持续的学习。学院要持续发展，必须加强知识管理，关注教工进步，教工要进步，必须习惯于分享知识。所以，谈起学院文化，必须先谈学习文化。以教工成长推动学院发展，以学院发展带动教工进步，推动知识管理，倡导学习文化，打造学习组织。文章从知识管理的概念出发，引申到学院发展和在实验教学中的应用。 　　关键词：知识管理；实验实训；师资队伍 　　作者简介：芦?滓?（1979-），男，山西太原人，山西大学商务学院，实验师。（山西#8194;太原#8194;030031） 　　中图分类号：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）14-0031-02 　　 　　一、知识管理的内涵 　　知识管理强调以新的管理思想及实务，处理转化组织知识，以促进组织成长及革新。但究竟知识管理是什么，与传统管理思潮有何不同 其推动途径为何，学校要如何加以应用，这些问题值得深入探讨。 　　知识管理是一个复合概念。知识管理除了要探讨知识与管理概念外，也要探讨组织知识管理的过程。首先是知识管理具有知识与管理两项概念。所谓知识是一种广泛的用语，不再限于哲学认识论上的意义，它包含了数据、资讯及知识三要素。在一个组织中拥有许多数据，这些数据能展现组织的一部分事实。例如学校的面积、学生人数、藏书的数量等都是学校的数据资源。其次，资讯是将上述资料赋予意义，形成有条理、有脉络的东西，例如学生在图书馆每月的借书量，即可为学生读书风气指标意义之一，但这些还称不上是知识。知识是在一个脉络中的资讯，是个体加以了解、创造、转化与学习的成果，例如教师对学生学习动机知识，是来自于学生学习情况、态度，再加上自己对心理学动机理论的了解，融会贯通所获得之知识。将知识分为外显知识和内隐知识。前者指的是可形式化、可制度化、言语可以传达的知识；而后者指的则是属于个人的，与特别情境有关的，难以形式化与沟通的知识。 　　内隐的知识可分成三种：（1）资讯处理的速度与同时性，迫使新技能的学习者，必须解决自己协调的细节，这种情形下，实际的成效不会被削减，且不能缓慢学习；（2）因为内隐的知识是处于特殊情境下的，所以很难明确表达精通某项技能所需的所有技巧或知识；（3）复杂的技能细节之间的关系，有时候会因为语言而流失，即使各项技能间可以单独地明确表达，也无法描述其关系与特性，外显知识是可以沟通、描绘、表达的系统知识，例如学校中教师所了解的资讯教学，可以用文件、手册等呈现，这种显性知识可以预测、控制、维持一定的品质。但是另一种内隐知识，却难以用文字、数据、图表来呈现，这属于实务智慧，例如一位教了二三十年的资深教师，对于班级经营累积了无数的经验与教学信念，如成为内隐知识，则无法进行传达与分享。知识管理的一个重要目的在于把隐性知识转化成显性知识。 　　知识体系是知识管理的基础。有了知识体系，教工可以更加清晰地描述知识需求，组织也可以系统地开发、管理、推广知识。学校的课程体系就是知识体系的一种表现形式，它标志着知识体系的建立。一方面在学习需求与资源供给之间架起了沟通的桥梁，为学生提供了课程资源选择途径；另一方面将重要知识及技能的型态加以分类，并将各类知识及技能的程度加以区别，为教师的教材开发工作提供了结构化方向。课程体系的建立同时也确定了学院的培养目标。 　　知识管理的作用在于让所有教师以合作的方式，使隐性知识转变为显性知识，不断地共享他们的教学经验，提高教学水平，把知识更好地传授给学生。同时，学生也利用个人知识管理技术，更好地获取、组织、利用、存储知识，并进行知识创新。 　　知识不仅需要适当的保存，而且应与时俱进并适时更新。知识存量与知识品质均为知识管理所应重视的层面。知识管理成为一种明显的实务活动，毕竟是新近之事。知识管理并非仅具有一种特定的取向，各组织应依其组织结构与特性采取适当的知识管理策略。简而言之，知识管理可分为两种不同的策略，第一种策略系为分类编码策略，此种策略主要是透过计算机的运用，将知识周密地编码与储存在数据库中，促使组织成员能取得并轻易地使用这些知识。知识管理的第二种策略被称为个人化策略，此种策略强调，知识系与发展知识的人密切相结合，同时知识的分享主要是通过直接的人与人接触来完成的。在此种策略之中，计算机的主要用途在于协助人们传达知识，而非储存知识。有效能的组织会视其状况从中择其一作为知识管理的主要策略，而另一种知识管理策略则居于辅助角色。上述两种知