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浅谈高师数码钢琴集体课教学模式 　　[摘要]本文针对目前高师数码钢琴集体教学形式中普遍存在的缺少系统理论指导这一情况，探讨了如何结合中国的实际情况，开发出高效的钢琴集体课教学模式。并提出了“五个结合”的基本思路。 　　[关键字]高师 教学模式 钢琴集体教学 　　 　　数码钢琴教室于上世纪末由西方传入我国，由于其能缓解当时音乐教育师资不足的制约，且代表了新兴的钢琴教学模式，受到了教育部门决策层的欢迎。在遭遇了最初的钢琴教师对集体授课模式的抵制，专业学生对教学效果的质疑，以及双方对数码钢琴的音色、触感等的失望等诸多问题后，数码钢琴教室经过数十年的发展，已被广大教师和学生接受，并在我国大部分高师得到了推广。 　　尽管国内对这方面的关注在增加，但很多人的认识仍只停留在扩大授课规模以节省师资这一层面上。而实际上这种西方教学模式绝不是一种节省教学资源的权宜之计，而是一种超越个别课教学的新的趋势与发展潮流。笔者认为，在已经具备了钢琴集体教学的硬件设施之后，我国的音乐教师应充分利用这一条件，在集体钢琴课的教学思想，授课内容，组织方式，讲授手段，以及考核方法等方面进行创新，积极开发出符合我国实际情况的教学模式。 　　 　　1． 在教学思想上西方理论与中国实际相结合 　　 　　钢琴艺术起源于西方，在300多年的发展中出现了各种演奏技法流派，在钢琴教学理论上也形成了各种自成体系的教育思想。中国自上世纪初开始，在钢琴教学理论上基本因袭西方的传统，在教学方式上以单独授课为主，重视教师权威，强调模仿；在教学内容上重视技能型训练，以手指弹奏技术为主要目标；在教学体系上学校教育与社会教育并行，以培养高水平演奏人才为目的。 　　我国高师的钢琴教育的目标是培养中国化的中小学音乐老师，因此在教学思想上就应重视吸收本国的钢琴教学理论成果，结合中国各地的音乐资源，进行符合中国教育目标的钢琴教学。实际上，在接受、借鉴西方优秀的音乐文化成果的同时，中国自己的钢琴艺术也随之孕育，有所发展，并开始对钢琴教学规律进行了系统的理论探索。如应诗真的《钢琴教学法》（1990）一书，体统探讨了钢琴教学各个阶段的训练方法，力图从美学、心理学和教育学的角度认识钢琴教学中的各种问题。赵晓生的《钢琴演奏之道》（1991）则试图在西方钢琴艺术中融合进中国传统文化精神，提出以“法”为器，以“艺”为用，以“韵”为理，以“气”为导的“道”的整体大系统。在引进数码钢琴集体教学这一问题上，我们应认识到，它是基于当前的教育心理学和认知科学的研究成果而发展出的新的教学方式，它是对个别教学的扬弃，而非不得已牺牲教学质量追求教学规模的权宜之计。因此，我们应结合中国学生数量众多，未受过正规音乐教育，社会熏陶不如西方，但具有丰富的民间音乐感知经验等情况，开发出有效的教学模式，以推进钢琴教学理论的发展。 　　 　　2． 在教学内容上技能训练与应用实践相结合 　　 　　我国高师的音乐教学有盲目模仿专业音乐学院的倾向，重视专业基本功训练和舞台演奏能力，教学内容以基本技术练习、练习曲、乐曲三部分为主。但高师以培养中小学教师为目的，且中小学的音乐课是集欣赏、识谱、歌唱、伴奏和基本乐理为一体的综合课，教师们在实际教学活动中需要很强的现场伴奏能力和歌曲编配能力，仅有很强的练习曲的基本功并不能很好地胜任中学音乐课教学工作。 　　因此，高师钢琴教学应培养复合型音乐人才，增强学生的综合应用能力。首先在课程设置上重视理论学科，向学生传授一些钢琴弹奏基础理论知识，和初级钢琴教学法及钢琴文献知识。同时改变以往单一的技能训练，加进应用实践类的内容，如键盘和声技术、配弹伴奏训练等，加强应用综合练习。 　　传统的单独授课在教授伴奏，编配等方面缺少学习环境和动力，因此教师对此重视不够，主要靠学生的兴趣和悟性自己钻研。在实行钢琴集体授课之后，就有条件在教学中加入实践性很强的现场伴奏，音乐编配等内容。这可以提高学生的音乐综合能力，提高专业素质与音乐修养，把钢琴变成进行创作与从事学校音乐教学和基础音乐教育的有力工具。 　　 　　3． 在教学方式上大班上课与小组教学相结合 　　 　　在高师钢琴教学中，应坚持以大班上课与小组教学相结合的方式为主，适当辅以单独授课。数码钢琴教室可以提供30-40人同时上课，这跟目前高师的自然班级规模基本一致，且由于学生基本都是零基础开始，因此在操作中很多学校并不重新分班，而是以自然班级为单位进行教学。如此大课必然导致在细致的技术训练和因人制宜地解决问题方面无法达到单独授课的精细程度。但这是我国目前的国情所决定的，近期内很难改变，只有通过教学方法上的调整来解决这一问题。一个有效的方法是对每个班级进行分组，根据水平高低和进度差异把每个班分成6-8人的小组。教师在进行大班上课的同时每周进行一次