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浅谈高师生顶岗实习支教现实思考 　　摘 要：本文从顶岗实习支教的重要性入手，深入分析了我区实施师范生顶岗实习支教的利与弊，以期对完善实习支教管理提供现实依据。 　　关键词：高师生 顶岗实习支教 　　 　　2007年教育部等部门出台《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中指出师范生教育实习是培养中小学教师不可或缺的重要环节。开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。开展师范生实习支教工作，也有利于帮助农村中小学提高师资水平，促进素质教育的全面实施。为改变南疆贫困地区师资缺乏、基础教育水平相对落后的状况，2006年9月，新疆启动了“高等师范院校高年级学生到基层实习支教计划”。 　　一、顶岗实习支教的优势 　　师范生教育实习是培养中小学教师不可或缺的重要环节。顶岗实习支教这种新的教育实习模式不同于传统的教育实习，具有以下优势： 　　1.使师范生的实习时间得到保证 　　长期以来，师范生的教育实习主要在城市学校完成。随着各类高校招生规模扩大，师范院校需要安排更多毕业生进行实习。同时，因为各中小学学校内部管理的压力，教育实习越来越难以在城市学校完成，即使安排集中实习，绝大多数学生在两个月的实习过程中无法保证8学时的最低教学时数，而且对班级管理的参与程度也很有限，教学实践流于形式。由于“顶岗实习”的实习时间是一个学期（大约为18周左右），比起传统教育实习的6~8周的实习时间翻了一番还多，使参加“顶岗实习”的实习生在实习时间上有了坚实的保障，这不仅拓宽了师范生的专业实践领域，也解决了长期困扰师范院校建立稳定的师范生教育实习基地的难题。 　　2.有利于优化师范生的知识、技能 　　林崇德、申继亮、辛涛从认知心理学的角度对教师知识进行了深入的研究，认为一位能胜任教育教学的教师主要具备三方面的知识：本体性知识，即教师所具有的特定学科的内容与组织，它涉及教师“教什么”的问题；条件性知识，即教师成功教学所具备的教育学和心理学的知识，主要包括学生身心发展的知识、教与学的知识和关于学生成绩评价的知识，主要涉及教师“如何教”的问题；实践性知识，即教师所具有的课堂情境知识及解决难题的知识，它是教师教学经验的积累。 　　实习支教为师范生增加了建构实践性知识的时间和机会。实习支教学生主要被安排在急需“双语”师资的民汉合校和民语学校“双语”班，在承担专业课教学的同时，他们大多还承担了多个年级多门课的教学和教辅工作，有的支教学生周教学超过20个学时，同时兼任班主任。由于其“全职顶岗”的性质，使得他们有更为充分的机会来体验课堂教学、建构自己的教学实践知识；实习支教为师范生提供了生成实践性知识的有效情境。从建构主义视角来看，实践性知识的根本特性在于情境性，实践性知识生成的效度与个体所处情境的真实性密切相关。在传统的教育实习中，师范生虽然走入了学校进入了课堂但其主要任务是听课和试讲，这种角色与正式教师的角色显然有差距，所以其所进入的情境仍处于一种“非真实”的状态。在实习支教中，师范生承担着实习和支教的双重任务。他们的角色便立刻转化成了“实习支教教师”，这种角色实践是一种全程参与型的，与正式教师的角色实践方式没有实质性的差异，从此意义上说，他们所体验的是一种“真实自然”的情境。 　　实习支教使学生的专业能力得到训练。师范生要通过实习支教活动来实现从“准教师”逐渐向“合格教师”的身份转换。在进行备课、上课、教研等一系列教学活动的同时，还参与班级管理、校园文化建设、教职工会议、家访、家长会等相关活动。作为这些活动的参与者，师范生在不断实践的过程中，教学设计、教学实施、教学管理能力以及语言表达能力和人际沟通能力等都得到了快速的发展。正如一位实习生所说：“我比以前自信了，胆子大了。” 　　3.有利于加强大学生思想政治教育，树立正确的专业理念 　　参加实习支教的学生大都是上世纪80年代以后出生的独生子女，独立生活能力和动手能力相对较差，社会阅历简单，对国情、区情、社情了解不深。通过实习支教的基层锻炼，使他们学会了节俭和珍惜，受到了尊重，也学会了感恩和奉献。在孩子们充满渴望的眼神中感受到责任，也在赞美和信赖中体验到快乐。通过实习支教的方式，师范生与教育和社会现实有了直接的接触，对基础教育和农村师资的现状以及区情、国情等方面都有了一定的感性认识，为树立正确的人生观、价值观、就业观提供了良好平台。在这种接触和认识的基础上，师范生对自己肩负的教育使命和教师责任开始有了理性现实的思考。伴随自身价值在实习支教过程中的体现，这种理性思考又会逐渐上升到一种精神