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浅谈类比思维在高中数学教学中运用 　　摘 要：类比思维，在高中数学教学中具有广泛的应用，本文通过实际的教学案例分析，从类比思维在概念、性质教学中的应用，类比思维在公式教学中的应用，类比思维在解题思路选择中的应用，类比思维在教学中应用的注意点出发，探讨了类比思维教学. 　　关键词：类比思维；高中数学；教学 　　类比思维是指从两个事物的相似点出发进行比较、分析、解释的一种创造性思维，其在高中数学教学中具有广泛的应用. 一方面是以联想为基本手段的类比思维法，以探寻已知事物和未知事物的联系点为目标，其不仅能够充分发挥学生的想象能力和创造能力，还能够提高学生触类旁通的能力；另一方面是异中求同或同中求异的类比推理方法，它既能够帮助学生突破常规，改变习惯看法，又能够拓展、升华他们的思维.从这一意义上来说，类比思维在数学教学中具有很大的可行性和应用价值. 　　[?] 类比思维在概念、性质教学中的应用 　　“数学的学习过程就是不断建立各种数学概念的过程”，概念与性质是数学逻辑体系的重要组成部分，在数学教学中占有举足轻重的地位. 概念、性质是对某一类问题、现象进行抽象、概括而形成的数学知识点，具有简明、高度浓缩、深刻揭露事物本质等特点. 由于其复杂的思维活动过程以及高层次的抽象特点，学生很难准确理解和把握其具体内涵与要义. 类比思维法重在引入学生已知的数学概念和数学性质，再现其抽象过程和实例训练，通过比较、分析新旧知识点的异同点，来依样画葫芦地揭示新概念的内涵和外延. 　　学习《等比数列》一课时，在教学中，鉴于等差数列与等比数列两者存在着一定的相似点，教师可以由等差数列的定义、性质入手，引导学生以类比思维方法来摸索等比数列的定义和性质. 在“等差数列”的学习中，学生已知“如果一个数列从第二项起，每一项与它前一项的差等于同一个常数，这个数列就叫做等差数列”，教师可以给出一组等比数列，如2，4，8，16，32，…；10，100，1000， 10000，…，要求学生发挥主动性，类比等差数列的定义，尝试探索等比数列的定义. 通过类比，学生不难得出：如果一个数列从第二项起，每一项与它前一项的比（商）等于同一个常数，这个数列就叫做等比数列. 以此为依托，教师可以趁热打铁，要求学生验证自己的结论是否正确. 为了强化学生对定义的理解，教师还可以趁机提问：那么1，1，1，1，…是否是等比数列呢？什么情况下，一个数列既是等比数列又是等差数列呢？当然，通过对比等差数列的性质，学生只要稍动一下脑筋，等比数列的性质也能够轻松搞定. 由“若m+n=p+q，则am+an=ap+aq，其中m，n，p，q都不等于0”，学生可以得到这样的思路：“若m+n=p+q，则am?an=ap?aq，其中m，n，p，q都不等于0”. 即使假设的过程中可能存在着失误，但只要将具体数字进行带入，学生马上就能走上正轨. 由等差数列性质类比等比数列性质的例子还有若干，这里就不再一一赘述，但总的来看，两者在性质的表述的格式与内容上都极其相近. 　　我们不难发现，从对一件事物理解，到另外一种事物的类比分析过程中，类比的思维方法不仅由浅入深地简化了学生理解问题的复杂过程，而且为我们解决问题提供了思路，这在一定程度上降低了教师在数学概念、性质方面的教学和学生理解抽象理论知识的难度. 　　[?] 类比思维在公式教学中的应用 　　数学是由数字、符号构成的一门学科，公式教学也是高中数学教学中的重中之重. 相较于概念、性质教学，公式教学难度更大，一方面是因为公式同样具有高度的抽象性和概括性等特点，学生的认知需要一个再次解构的过程；另一方面是由于数字、符号直接代替了文字语言，学生在理解过程中必须放弃自己所熟悉的文字表述形式，进入数字、符号的语境中. 类比思维法通过寻找新、旧知识点的连接点，类比公式推导过程中的思路、方法，以加深学生对公式的理解. 　　鉴于等差数列与等比数列的可比性价值，笔者仍以《等比数列》一课为例，教师可通过类比等差数列的通项公式、求和公式来促使学生主动探寻等比数列的通项公式以及求和公式. 在等差数列的学习过程中，学生已经掌握等差数列的通项公式，即an=a1+（n-1）d，教师可以鼓励学生类比等差数列的通项公式，大胆推测等比数列的通项公式. 在等差数列中，有常数d（每一项与它前一项的差），在等比数列中，有常数q（每一项与它前一项的比），由于项数与项数之间是倍数的关系，因此可以类比得到通项公式：an=a1?qn-1. 　　当然，在实际的教学过程中，由于学生能力水平具有层次性特点，有些学生类比所得到的公式不一定准确，如在等比数列通项公式的推测过程中，不少学生类比得到通项公式：an=an?q（n-1）.教师可以让学生将具体的数字带入进 行验证，看类比结果是否正确，如果错误，能否进行改正