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浅谈类比教学在初等数学教学中应用 　　【摘 要】教师的教学方法直接影响学生的学习兴趣，对于中学生尤为明显，好的教师应该是在教学实践中不断的改进教学方法，积极引导和培养学生自主学习能力和独立思考能力，本文结合实例探讨了类比教学在初等数学教学的重要性及实施方法。 　　【关键词】初等数学；类比教学；教学方法 　　1 类比教学应用于初等数学教学的必要性 　　逻辑学中的类比推理是根据两个或两类对象在某些属性上相同，推断出它们在另外的属性上（这一属性已为类比的一个对象所具有，另一个类比的对象那里尚未发现）也相同的一种推理。[1]类比推理的结构，可表示如下：A有属性a、b、c、d，B有属性a、b、c，所以，B有属性d。纵观古今中外，我们人类的进步似乎与类比有着密切练习，比如牛顿把苹果和行星进行类比，发现了万有引力；鲁班把树叶与木工的工具相类比，发明了锯子；而光波概念的提出者，荷兰物理学家、数学家赫尔斯坦?惠更斯曾将光和声这两类现象进行比较，发现它们具有一系列相同的性质：如直线传播、有反射和干扰等，又已知声是由一种周期运动所引起的、呈波动的状态，由此，惠更斯做出推理，光也可能有呈波动状态的属性，从而提出了光波这一科学概念。惠更斯在这里运用的推理就是类比推理。 　　类比教学法是初中数学课堂教学中常用的一种教学方法，在教学中通过新旧知识的类比，利用已有的旧知识，揭示新知识的本质所在，帮助学生找出新旧知识之间的相同点和不同点，从而达到掌握知识的目的。[2]数学中应用类比的教学案例很多，也都是多数教师常用的教学手法。这一方法之所以被广泛接受和应用，必然有其独特的一面，这甚至是无可替代的。针对初级中学的学生，在熟知其认知能力的基础上，这一惯用方法毫无疑问的起到了事半功倍的良好效果。中学生习惯于记忆，并擅长记忆，但是这也会影响着后期的学习能力。类比教学的意义就在于打破常规的“死教死学”模式，从而得到启发学生的目的。作为教师的我们在课堂教学中应该积极主动探寻类比教学方法并付诸于行动。 　　2 类比教学应用于初等数学教学的可行性 　　2.1 平面与空间的类比教学 　　平面与空间的类比对于研究初等几何图形有着极其重要的意义。初等几何含盖了四个方面，即点、线、面、体。每一个层面的学习都关系并影响着其他层面。而类比的方法可以将这几个层面有机地结合起来，从而形成蜘蛛网式的知识体系。平面中的相关推理适用于发展立体几何的研究，而立体几何的理论知识也可以准确检验平面几何，这又相辅相成的促进了平面与空间之间的统一，相得益彰。在日常教学过程中，我们不难发现几乎所有的平面都可以作为推理论证立体几何的基础和工具，反之亦然。 　　在概念教学中中学生接触平面图形是从三角形、四边形开始的，如果孤立地去理解与记忆这些图形概念，会成为学生学习的一个负担，但从概念的定义形式上看，这一部分概念的定义形式是相似的，通过这些概念之间的类比，进一步理解概念的本质。例如，三角形、四边形、多边形概念分别为：由不在同一条直线上的三条线段首尾顺次连接所组成的图形叫做三角形；由在同一平面且不在同一条直线上的四条线段首尾顺次连接所组成的图形叫做四边形；由在同一平面且不在同一直线上的多条线段首尾顺次连结所组成的图形叫做多边形。从概念的定义形式上来看，是对一类图形条件的限制，形式上是一致的，不同之处，一是三角形定义中没有“在同一平面”，二是组成线段条数，其他都是相一致的。通过这样的类比，学生能从一个新的角度与高度对这三个概念进行认识与理解，进一步理解概念的本质。在此概念掌握的基础上，正方体、长方体等等概念掌握起来就容易多了。 　　在性质教学中，拿立体几何的教学来说，教师可以引导学生思考：圆可类比为球，正方形呢，长方形呢，平行四边形呢，三角形呢，从而使学生自主类比：正方形可类比为正方体，长方形可类比长方体等，教师继续重点引导学生从位置关系和相关数量关系等角度分析正方形和正方体有哪些类似的特征，使学生初步体会从升维的角度该考虑从哪些方面入手寻找两类对象的相似特征，并从三角形的类比对象出发引出例题，在例题寻找类比对象、推测四面体性质和探寻验证方向三个层面的类比过程中，使学生感知类比推理发在现新结论、提供思考和证明问题的思路与方向的作用。再比如在对容器容积和体积探究中，在学生学习了正方体的体积是棱长的三次方，长方体的体积是长宽高之积，圆柱体的体积是地面面积与柱高之积之后，教师进而大胆引导学生推断任何规则的立体图形的体积是其底面积与高的乘积。 　　2.2 数与形的类比教学 　　数与形的类比推动着代数的发展，数形结合思想更是解决数学问题的基本方法之一，数形结合其实也是一种类比，在教师讲述函数及其图像的时候都会给学生们或多或少的灌输这一方法，而事实上中学生尤其是初中生的认知能力是有限的，作为老师如何去正