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浅谈高校体育课程革新 　　［摘 要］高校体育课应树立健康第一的指导思想。高校体育课的课程设计，要着重于课程目标的创新、课程结构的优化、多元化课程评价体系的建立，同时重视体育师资的培养和校内外各种体育资源的充分利用。?? 　　［关键词］课程改革 体育 高等学校?? 　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2009)02－0011－02 　　 　　一、课程目标的创新?? 　　 　　以往我国对普通高校体育课程目标的表述过分注重知识的传承，过分重视动作技能的系统性和完善性，过分注重学生的接受学习和被动学习，忽视了学生“身、心、社”全面发展的要求，忽视了学生主动参与、交流、合作、探究等多种形式的学习，也忽视了学生良好锻炼习惯的养成和运动参与能力的提高，不利于学生的“身、心、社”的全面和谐发展。《纲要》的公共体育课程目标针对这些弊端，确立了以学生为本的思想，将学生“身、心、社”全面和谐发展、运动技能和参与意识的提高置于课程目标的核心位置。因此，它恰当地处理了学生本位、知识本位与社会本位的矛盾，使体育课程更符合“身、心、社”全面和谐发展的需要，更能体现学生运动参与意识提高和运动技能不断发展的需要，是体育课程目标价值取向的创新，体现了素质教育的根本要求。通过对《纲要》的分析可以看出，《纲要》对体育课程的目标无论在表述方式上，还是在内容方面，都已发生很大的变化，表现出鲜明的创新特 　　点。?? 　　 　　二、优化课程结构设置?? 　　 　　课程结构的改革与发展是我国历次课程改革的核心内容。此次课程结构改革在继承我国原有课程结构的优点，借鉴当今世界各国先进经验的基础上，创造性地构建了与《纲要》体育课程目标相一致的课程结构，使普通高校公共体育课程结构的改革取得实质性的突破。?? 　　1.课程内容的创新?? 　　为实现体育课程目标，《纲要》强调指出，应使体育课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外(社会、群体)活动、运动训练等内容纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。这就完全打破了过去单一的课堂教学结构模式。?? 　　2.课程结构的选择性创新?? 　　一方面，由于基础教育阶段学生所受体育方法教育程度不均衡等原因，导致了学生体育技术技能的不平衡；另一方面，学生个性的差异、兴趣的不同也使学生之间表现出极大的差别，这就导致了学生对课程多样化的要求。因此，课程结构必须体现出灵活性和选择性以满足这些需要。《纲要》所倡导的“打破原有的系别、班级建制，重新组班上课”，正是课程结构选择性创新的突出体现。?? 　　3.课程结构的突破性创新?? 　　发挥学生的主体作用和教师的主导作用，在教师的指导下，学生具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由，是《纲要》破除常规的历史性跨越，必将对进一步深化学校体育教学改革产生深远的影响，实属突破性的创新之举。?? 　　 　　三、多元化课程评价体系?? 　　 　　1.对学生的评价。《纲要》规定的对学生的评价，从以往单一的运动技术技能掌握状况，拓展到对学生认知、情感表现等综合内容的评价。?? 　　2.对教师的评价。教师教学评价是一个复杂的多边系统，它涉及的内容比较广泛，层次也比较多，既要进行多方面横向比较，又要进行发展性纵向比较；既要进行自我评价，又要进行他人评价，做到评价的主体互动，以此着力构建全方位动态性教师教学评价系统；对教师的评价，教师既是评价的客体又是评价的主体，以此充分调动教师的积极性和主动性，以便不断提高教师的教学水平。?? 　　3.对课程建设的评价。《纲要》明确指出，开展体育课程建设评价要紧紧围绕课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等因素而进行，充分体现了体育课程评价的多元性特征。?? 　　 　　四、体育师资培养的创新途径?? 　　 　　一所高校是否是名校关键在是否有大师和名师。目前不少人甚至是高校教育工作者对体育教育还存在误解，以为体育教师无非是领着学生打打球、跑跑步而已，不了解体育教育文化的发展是一个与社会发展、科技进步息息相关的专业。因此，制约其发展因素，一是专业口径过窄，培养模式单一。二是在人才培养方式上，忽视人文精神教育和创新思维的培养，重视知识传授，轻视能力培养。三是对课程的科学性没有引起足够的重视，过于注重课程的传统性、继承性，而对社会发展所需要的研究重视不够；过于注重课程的稳定性，而对新思想、新知识的吸收重视不够；忽视人文社会科学课程，课程内容滞后于体育科技发展。?? 　　随着社会的进步，体育知识处于螺旋状的发展过程中，同时也决定了创新性、综合化和实