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浅谈高职高专英语教学中个性化教育.doc 8页

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浅谈高职高专英语教学中个性化教育
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浅谈高职高专英语教学中个性化教育   摘要:社会的发展以个人的发展为前提,个性化教育强调个人不断发展自我和完善自我。在教学过程中,个性化教育以尊重个体差异为前提。本文从高职英语教学主体的共性即人普遍具有个性心理入手,分析个性化教育,提出实现高职英语教学个性化教育的应遵循的基本原则,浅谈了实现高职英语教学个性化教育的途径。   关键词:个性;全面发展;个性化教育   中图分类号;G40 文献标识码;A 文章编号:1009-0118(2010)-08-0182-02      进入21世纪,随着中国经济的持续稳步的发展,社会文明的进一步提高,人的主体性越来越成为当代哲学探究的主题。人,作为社会发展的原动力生产力的创造者,各种社会关系的总和,在改造自然和变革社会的过程中也扮演着自我改造、不断挖掘自身潜能的角色。在现代社会,由于市场经济打破了人身依附的自然关系,从而使人的发展逐渐改变为建立在对物的依存关系的基础上。人的人格表现为自主、自立、自律及自由的独立性。人的全面、充分的发展成为现代教育不可舍弃的主题。   然而,在当今社会的诸多区域以旧的生产方式为基础的职业教育模式的延续仍然阻碍和扭曲着人的个性发展。一方面是个人在体力上的片面发展。社会分工引起教育培养工人作为社会大机器中的不同的零部件而非自由全面发展的社会主体,它的理论依据是与个人本位论相对立的社会本位论。另一方面是个人在智力上的片面发展。生产过程中劳动者的智力因素逐渐地分离出来,并集中在对生产过程单一环节的理解和领悟上,其结果使劳动者的智力发展呈现减退和萎缩的趋势。      一、什么是个性化教育?      (一)个性   首先要了解什么是个性。个性即个性心理。个性心理是在完成一般心理过程(人的一般的心理过程为人的共性,每个人均经过这个心理过程)后发展起来的,没有一般的心理过程的发生发展,就不可能有个性心理的发生、发展。所谓个性心理包含两方面的内容:一是个性倾向性,一是个性特征。前者包括:需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观;后者包括:能力、气质、性格。   (二)个性化教育   个性化教育的思想渊源尽管可以追溯到两千多年前孔夫子的因材施教的思想。笔者以为,真正的个性化教育是指在充分考虑个体在生理、生长环境和教育背景等因素影响下所产生的个体差异性和个体发展过程中表现出来的发展趋势和愿望。   个性化教育应以尊重人的个性为前提。个性化教育的目标是让青少年不断发展自我,完善自我,形成相对稳定而独特的健康个性和优良品质。      二、高职英语教学实现个性化教育的基本原则      (一)个性与共性统一的原则   这是最首要的原则。个性与共性之间的矛盾在现代教学中长期存在。矛盾的一个层面表现为教学目的的提出对全体学生的共性要求和每个学生具体的发展目标之间的关系问题。每个国家会在不同时期制定针对大多数人的需要制定统一的教学目的,这便于一国或区域从整体上把握教育的发展和培养人才的总体方向。但在另一方面,每个学生有其具体的个性,从个性化教育发展的目的来讲,必须注重个体发展的差异,实行因材施教。因此,只有讲两者统一起来才能在保证整个国家教学基本质量的同时实现个人的全面发展。   高职生源的构成比较复杂,有“三校生”即中专、职高和技校的毕业生,也有参加全国统考的高中毕业生。他们的英语基础普遍较差,大多数学生没有完成英语语法体系基本框架的构建,词汇量匮乏,缺乏基本的语音知识,听说交际能力薄弱等。但造成这一现象的原因又因人而异。有些学生有一定的基础,但因为以前的学校不重视基础课而放松了对英语学习的要求;有些学生因为在英语学习入门阶段受到了挫折,丧失了对英语学习的信心,长期处于对英语学习的厌倦情绪中;而有的学生对英语学习有一定的兴趣,但没有形成正确的学习方法和养成良好的学习习惯。单靠入学成绩难以判断学生的真实水平。   (二)教师的主导作用与学生的自觉性、积极性相结合的原则   教与学之间的关系是相互矛盾有相互统一的,在教学活动中,只有通过作为教学主体的教师的组织、调节和指导,学生才能顺利完成学习过程;同样,只有作为学习主体的学生积极参与学习活动,教师的教学才能起到作用。因此要求教与学相互配合,协调一致。   高职学生由于长期未能养成良好的学习习惯,尚未掌握恰当的学习方法,英语成绩欠佳,多数学生失去了学习英语的兴趣和信心。针对这种情况,教师应充分发挥教学主导作用。帮助学生提高对英语学习重要性的认识,通过各种方式把握和督促学生完成各个阶段的学习,根据学生的不同情况指导他们在课后完成相应的学习内容,逐渐帮助学生建立英语学习的自信心和兴趣,培养学生学习的主动性和积极性,从而使其在完成高职阶段英语学习的基础上具备自学和职业化的能力。      三、实现

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