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浅谈高职高专院校学困生对英语学习兴趣培养 　　【摘要】“学困生”一般是指在学习中学习主动性差，自觉性不强，学习习惯不良，对学习有厌倦情绪的学生。学生的表现大多是上课不专心听讲，课前不预习，课后不复习，懒于记单词。久而久之，导致课堂上听不懂，自信心减弱，完全失去学习兴趣。长此以往，形成一个恶性循环。“学困生”的问题一直以来影响着各个学校的教学质量，尤其在英语方面更为突出。为此，作者从本校学情出发，通过主客观原因，分析学生学习英语的动机、目的、学习方式来重点谈谈如何培养学生学习英语的兴趣。 　　【关键词】“学困生” 英语学习 培养 兴趣 　　一、前言 　　所谓“学困生”，我们一般指在学习中，学习主动性差，自觉性不强，学习习惯不良，对学习有厌倦情绪的学生。他们的表现大多是上课不专心听讲，课前不预习，课后不复习，懒于记单词。久而久之，导致课堂上听不懂，自信心减弱，完全失去学习兴趣。长此以往，形成一个恶性循环。所以，如何培养学生学习英语的兴趣，我认为是引导学生学好英语的关键所在。 　　2006年12月1日出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，为了适应社会的发展、时代的要求，顺应我国高等高职教育的最新发展趋势，培养具有国际化的后备人才力量，从大一开始就要学习英语。通过大学期间的学习，使学生受到听、说、读、写全面训练，在语法结构和词汇上有一定的积累，学习（Learning）和习得（Acquisition）结合等，了解欧洲国家的习惯和文化，获得英语基础知识为交际运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为将来就业进一步学习英语打好初步的基础。 　　二、影响高职高专“学困生”英语学习的内外因素 　　首先要了解影响高职高专“学困生”英语学习的因素有哪些呢？ 　　就我校而言，它是一所警察院校，学生绝大部分是本省学生，由于我院学科的专业性特征，加之每年入学的英语成绩参差不齐成绩普遍也不高，所以英语“学困生”的量大面广，这样势必会给外语学习带来不少的负面影响。 　　无论是什么学习，都是学习者在已有经验基础上产生的、具有目的性的相对持久和稳定的能力，或倾向的变化，影响学习的因素是多方面。一般来讲，可以概括为内因和外因两个方面，即学习者自身及其相关的环境。英语学习是一种语言的知识、技能的学习，影响学生英语学习的因素也与这两方面有关。 　　第一、影响学生英语学习的内部因素。影响学生英语学习的内部因素主要是原有的认知和发展水平，个体心理发展及智商（IQ）。 　　现从以下几个方面分析影响我校学生英语学习的内部因素： 　　1.认知发展水平。学生的英语认知发展水平主要是学生在进行英语学习时原有的认知水平，它是学生学习新内容的基础和起点，并影响学生的后继学习。由于各地区各个学校的英语学习启蒙水平不同，即认知发展水平存在着差异，这就影响了各地各学校英语学习的情况。 　　通过对我校学生的问卷调查，我校入学前有53.8%的英语成绩不高，对英语学习兴趣不浓，另有18.8%的学生对英语根本不喜欢。对学生家庭成员的情况调查看，绝大多数家长及周围的邻居都没学过英语，即便有一部分学过，但掌握的英语知识很少，日常生活中听英文歌看英文电影的几乎没有，从而可以看出由于家庭成员英语水平较低以及学生感知英语学习环境的机会较少，从而影响了学生对英语学习的兴趣。 　　2.学习动机和目的（Intention and aim）。学生的英语学习由一定的动机引起并指向一定的目的，学习动机是引起学习行为的原因和出发点，学习目的则是学习者学习活动的结果。 　　学习动机对学习的影响是不言而喻的，学习动机是在学习需要的基础上产生的，由于学习需要的不同，必然产生不同的学习动机。从产生学习动机来看，我们可以从学生学习英语的人数来分析一下：对学习英语有一种新鲜感觉的人数占23.75%，掌握一门外语可以获得更多的知识的占70%，会说一些英语，让人羡慕，得到别人的赞扬的占2.5%，学校开这门课，所以必须学的占3。75%。 　　从而我们得出结论：我校多数学生对英语学习的目的是明确的，符合我国高职高专英语教育的目的，并说明了我校在职业教育中对国家教育目的的宣传贯彻力度有关。 　　3.学习兴趣（Interest）。学习兴趣是学习者积极学习某种学习内容或关心学习活动的心理倾向，学习者一旦对某种学习内容产生兴趣，就能提高学习活动的效果。 　　4.学习方式的个别差异。学习方式的个别差异表现在学习处理信息（information）的个别差异上，不仅包括学生感知、记忆、想象和思维的个别差异，还表现在对学习环境选择的个别差异上，反映了学生的个性心理的特点，并且还包含在学生的学习方法、学习时间等差异上。 　　学习兴趣、学习态度、学习情绪是促使学生产生外语学习动机诸多心理成分中的核心因素。相对于“