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浅谈职校就业素质教育中班主任作用 　　职业学校毕业生的择业时间集中在最后一个学期，这是毕业生就业的具体实施阶段。但是，毕业生的知识结构、心理素质、各种能力、人生观、择业观的形成，并不是在最后一个学期培养出来的，而应贯穿于职校学习的整个过程，因此，学生的就业指导工作不能在临近毕业时才采取“毕其功于一役”的办法，教师应有超前意识，提前教育和引导。 　　作为职业学校的班主任，他们对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响，除担负着平时的管理、教育工作外，还肩负着毕业时为学生撰写毕业鉴定、为用人单位推荐毕业生等重任。因此，他们更有责任和义务在建设班集体的过程中，将就业素质教育贯穿始终，持之以恒，长期不懈地做好艰苦细致的就业指导工作。根据班主任工作具有经验性、针对性和示范性的特点，结合目前学生年龄小、接触社会少、就业变化快、难度大的现实，班主任可从下面几个方面发挥就业素质教育作用。 　　（一）通过各种形式重塑学生的自信，通过了解学生的择业理想、兴趣，有的放矢地引导学生树立正确的职业目标，建立合理的知识结构 　　目前，进入职校的学生多半是应试教育中的受挫者，如何让他们在职校学习中找回自我，确立职业目标，专心学习，班主任的心理辅导起着关键性的作用。由于职校学生中的大部分人学习的首要目的是为了毕业时找到一份理想的工作而良好的专业知识和宽厚的其他知识储备是从业人员履行职业责任的前提条件和基本保证。因此，从一年级开始，班主任就要根据学生的性格、气质、兴趣、能力、价值观等心理因素，结合学生所学专业及其社会需要，引导学生逐步确定较为实际的择业取向，自觉地把知识的学习同今后的就业紧密地联系起来，根据就业目标的要求，有目的、有方向地加强专业知识和其他与就业目标相关领域知识的学习，并加强外语、计算机应用、文字处理等真实的学习和实践。 　　新生入学后，班主任可通过周记批改和个别谈心，了解每一位学生入学后的思想状况和情绪波动，进而将收集到的有关国家如何重视中等教育、中等学校毕业生就业前景等资料，通过班会、墙报、手抄报等形式进行广泛宣传和教育，并发动学生认真阅读《职业技术教育》、《就业时报》等杂志报刊，举办各种讲座、座谈，邀请优秀毕业生代表回校现身说法，让全体学生从思想和意识上深受感染，从受挫的阴影中走出来，重新鼓起勇气和信心。然后，再通过其他形式个别摸查，了解学生就业理想的差异，如征文比赛：“我为自己设计明天”、“路在脚下”、“学一行，爱一行”等；开展问卷调查，如职业兴趣调查、自我优势调查、气质与职业选择的自测量、职业能力自测量等。尽管学生此时的就业理想和职业兴趣尚处在幼稚朦胧阶段，但它从另一个侧面也真实地反映了学生的心态和个性，当班主任初步掌握了每个学生的需要、兴趣、理想、能力等第一手资料后，便可分阶段、分层次地通过对学生个人职业定位及现代职业对从业人员知识水平要求的分析，有针对地引导学生了解所学专业学习领域及服务范围、本专业发展概况及相关职业的发展趋势等内容，激发学生对所学专业知识的热爱，树立明确的学习目标还可以通过对学生未来可能从事的某些职业类型特点的分析，使学生初步意识到学习的社会意义，进而激发其高度的责任感、紧迫感以及学习其他相关知识的积极性和主动性，为引导学生树立牢固的专业思想，广泛学习主，积极进取打好思想基础，也为今后班集体良好学风的形成和巩固起到了积极的促进作用。 　　（二）克服基础教育中“唯智型”、“保姆型”的局限，为每个学生提供开发潜能、发挥特长的机会，有意识地培养学生的各种实践能力、工作 能力和从业心理素质 　　现代企业对员工专业能力素质的要求主要是实践能力、创新能力和一专多能。职校班主任也应通过大量的实践活动。把能力培养放在整个学习阶段的首要位置，在要求学生具备从事专业工作 所需的专业知识和专业技能的同时，也应注重培养学生的社会活动能力、语言组织和表达能力、与人沟通能力、独立生活能力和承受挫折的心理调适能力等。而那些在中学习惯了应试教育的学生，他们的能力培养还是一块有待班主任开发的处女地，这些在升学考试中处劣势的学生，往往潜藏着其他方面的能力，如动手能力、活动能力、公关能力、推销能力、艺术能力、应变能力等，班主任从学生入学伊始就应着手培养，并从以下几个方面开展能力挖掘工作。 　　1．班主任要热情鼓励学生积极参与学校举办的各种竞赛活动，不断提高求职学生的职业技能和职业心理适应能力。如运动会、文艺晚会、卡拉OK大赛、公关礼仪大赛、学生会干部竞选、演讲、征文、插花、摄影、发型设计等活动。活动前，班主任应替学生加油打气，不断给全班学生作动员，强调用人单位对求职履历中“个人奖项、业绩”一栏的填写内容极为重视，因为它反映了学生独特的才华和自身所具备的能力，因此，参与集体活动不再仅仅是传统意义上的为集体争得荣誉，更重要的是从学生切身利益