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浅谈职校语文教学中学生创新思维培养 　　创造是人的潜能。是人本身就具有的基本特性,但要使这种基本特性具有个人和社会实现意义、生产实际效用,却主要靠后天的教育和培养。学习是学生的主导活动。学科课堂教学是学生获取知识,培养心智的主要途径。所以要抓住课堂主渠道,以语文课堂为主阵地对学生开展创造教育。?? 　　 　　一、优化知识积累,拓宽知识领域 　　 　　我们在传授学生必要的知识的同时,还要培养学生灵活运用知识的能力,在创造性地运用知识的基础上,培养学生的创造才能。 　　要优化知识积累,尽可能地扩大学生知识领域。首先是要把课本上的知识学扎实,进而延伸到课本之外。例如,讲余光中的《乡愁》时,可补充讲解席慕容的《乡愁》,进而以“乡愁”为主题,让学生寻找古人写愁的诗句;讲徐志摩的《再别康桥》时,可以给同学们介绍他的其他作品如《偶然》等;讲到澳大利亚作家泰格特的小说《窗》时,补充介绍欧#8226;亨利的《最后一片藤叶》。 　　总之,在语文教学时,尽量拓宽学生的知识面,为学生创造力的提高打下良好的基础。同时我们也应看到:知识是黄金,但并非是点石成金的“指头”,僵死地储存知识,就会造成创造力的自我毁灭,知识是已知的东西,是过去的创造成果,僵死地积累知识会生产顽固的思维情性,使人不愿意打破旧有的思维习惯,不愿意怀疑现有知识的地位,从而阻碍创造力的发挥。?? 　　 　　二、充分挖掘教材的创造性价值,利用语文课中的阅读教学,写作教学对学生进行创造力的培养 　　 　　语文知识为提高学生的语文运用能力,尤其是培养学生的创新意识和创造能力,提供了广阔的天地。教师要善于挖掘并充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识。 　　(一)引导学生对文章空白进行大胆想象 　　“空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西,也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象,去思考,而想象是创造的翅膀,想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此,有效利用文章中的空白,能大大提高学生的创新能力。 　　有的作者在情节逐渐接近高潮时,忽然收笔,戛然而止,不把话说尽,留下“空白之美”,“言外之意”,让读者去想象,去思考。教师要激励学生大胆地想,如在教《项链》时,让学生设想:如果玛蒂尔德知道项链是假的,小说的情节会发生什么变化?在课堂上,激励学生大胆地想,能使学生的想象力得以充分发挥,创新意识得以培养,学习热情也大大提高。 　　(二)在教学过程中,教师要精心设计各个环节,有意识地将课文中的创造性因素加以提示,使之成为激发学生创新意识的触发点 　　如《雷雨》一课,在介绍了有关资料,进行了分角色朗读后,让学生质疑,学生提出了种种疑问,鲁侍萍为什么不直接说出自己的身份?周朴园为什么不认鲁侍萍?不认鲁大海?鲁侍萍为什么不认周萍?鲁侍萍受了那么多委屈生活这么艰难,为什么不接受周朴园给她的支票?周朴园到底爱不爱鲁侍萍?等等。这些疑问,其实是学生对作品内容和人物关系的一种思考。这些疑问的解决,可以帮助学生更好地理解作品的主题及复杂的人物关系。 　　(三)引导学生对文章的内容、形式进行大胆的评说 　　评说是在理解的基础上,对文章的思想内容和艺术特色进行批判性的思考、评价和论说。评说能力是一种综合能力,它以多种思维能力为基础,引证的是思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性。 　　可以对定论进行质疑。俗话说:“仁者见仁,智者见智”对待事物每个人有每个人的看法,包括对作者的看法都有可能是一家之说。因此,面对已成定论的东西,要鼓励学生大胆质疑,提倡学生从反面或不同方面去思考问题。如阅读莫泊桑的小说《项链》,对玛蒂尔德的解读就可以从正向和逆向两个方面去思考。可以说玛蒂尔德很虚荣、追求享乐;但用“人本”理论去分析,就可以看到她有许多可贵的品质;坚强,纯真质朴、讲信用、吃苦耐劳、对命运努力抗争等。人物形象的矛盾与复杂,构成了艺术典型。我们如果用固定的思维思考问题,那就只能看到一层不变的东西,假若在思考之后,再作一番逆向思考,那就会领悟到意想不到的内容。 　　(四)充分挖掘课文中的习作资源,利用作文教学培养学生的创造性思维能力 　　作文是最富个性和人文色彩的一种创造性思维活动。没有创造也就没有文学,所以作家王蒙说:写文章要敢于打破旧框框,要敢于创新,一粒微尘那么大的新,也比一座山那么大的俗套子有价值。 　　想象作文: 　　推测性填补:给故事加新的结尾,《项链》。 　　扩展性描述:就是引导学生把某些精练的文字展开,详尽细致地描述其具体的情形。 　　多项改写:将学过的文言文、古诗等改写成适当文体的白话文章,如《关雎》。 　　多角度作文《邹忌讽齐王纳谏》(邹忌、齐王) 　　通过让学生对同一命题从不同的角度的理解,运