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浅谈职高学生作文评语 　　 (尉氏县第一职业高中河南开封475500) 　　 　　【摘要】在 职业高中的 语文教学工作中，语文教学的成败主要在于作文，它是学生语文水平高低的体现 　　，而作文评语则是语文的最好评判员，要当好这个评判员――写好评语，好的评语。这不仅能促进学 　　生的写作兴趣，而且能提高学生的写作水平，甚至成为他(她)们成就事业的动力。 　　【关键词】职业高中语文教学作文评语 　　 　　在 职业高中的 语文教学工作中，语文教学的成败主要在于作文，它是学生语文水平高低的体现，而作文 　　评语则是语文的最好评判员，要当好这个评判员――写好评语，可不是一件简单的事。因为学生喜欢 　　的评语不是那种千篇一律的不负责任的评语，而最关注、最喜欢的是那种充满人情味、确切得体、赞扬鼓 　　励的评语。这不仅能促进学生的写作兴趣，而且能提高学生的写作水平，甚至成为他(她)们成就事业的动 　　力。根据多年的作文教学的探索和实践，教师对作文的评语可以从下面几个方面去努力。 　　评语是师生思想交流的方式之一。 　　长期以来，不少教师在评语中，仅从语言?p布局?p结构诸方面给予客观评价，不是句子欠通顺?p就是布局 　　欠合理?p结构欠完整。久而久之，学生的作文兴趣便被泯灭了。心理学告诉我们：学生都有着渴望被理解 　　?p被注意?p被爱护的心理。这样，教师在作文评语中运用爱的效应，给学生以良好的期待和真诚的爱心， 　　就显得尤其重要了。只有用随风潜入夜，润物细无声的妙境来滋润学生的心灵，才能刺激学生的情感再 　　造，诱发学生创作的动机和写作的欲望，孩子们才能写出佳作来。如我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作 　　文，作文中留下了教师充满热情的赞语：好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉 　　成大器。前程远大，未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。这些极富鼓舞性的评语，无疑 　　给少年茅盾以极大的启示和激励，成了他在文学道路上奋进的动力。这位国文教师的做法就是在评语中运 　　用了爱的效应。 　　1鼓励性的评语 　　鉴于学生写作水平的高低、接触生活的宽窄、洞察人生的深浅，所写文章自然优劣不同，但必定 　　会有其亮点。教师必须潜心挖掘，善于捕捉，刻意肯定，给予鼓励。如：姐姐哈哈大笑，评：哈哈大 　　笑一词，写出了姐姐的兴奋和开怀，太感动了；我热泪盈眶地扑到妈妈的怀抱，娇嗔地说：妈，你真 　　坏!评：这一句生动地刻划了小女孩对妈妈真情地产生了无限感激和热爱，一个扑和坏字铸刻着多么 　　丰富的热爱情感啊。你的开头很诱人，俗话说良好的开端，等于成功的一半，祝贺你迈出了成功的一步 　　，你的结尾意味深长，令人遐想无穷，这一过渡自然，既为文章架设了桥梁，又增添了不少色彩。学 　　生阅读这样的评语后，不但品味到自己在某一方面的成功感到喜悦，而且还会激起写作的兴趣和欲望，作 　　文的畏惧心理也就消除了。 　　2征询式的评语 　　作文的评语的接受对象是学生，学生能否接受并受到启发是检验教师评语的试金石。由于学生的 　　心理、性别、经历不同，对缤纷多彩的世界认识不同，如何倾诉自己的感受、体验和想象，肯定也会有区 　　别。教师如果只凭借自己主观去作任意修改，一定会导致文章中的美好愿望、真情实感、个性情趣，在修 　　改中消失得荡然无存。因此，教师要结合实际，运用各种语气和方式写出符合学生品味的评语，让学生看 　　后喜闻乐见、心悦诚服，肯定受益匪浅。至于学生在作文中一定会有一些不规范的语气、用错的词语，教 　　师不应有任何的忽略，而应该作适当的点拨和指导。当然不是批评责备，而要用征询的口吻，如学生写道 　　：这时，我十分高兴评：这是一个口语句，如果换成此刻我难以表达心中的喜悦是否会更适当些?这 　　样一评不仅尊重了学生，语气也亲切、温和，表现了一种平等、征询的口气，从而拉近了师生之间的距离 　　，师生情感也得到了升华，同时学生也乐于接受。 　　3导向性的评语 　　作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种综合体现。在写作时，学生试把自己所见、所闻 　　、所想、所感和亲身经历的事情写出来，从酝酿到写就的整个过程中是独立的，因而也就显示了不少差异 　　。教师应该尊重学生的劳动成果，决不能随意猛砍乱改而导致面目全非，失去其个性。至于学生中经常出 　　现的这样那样的语病，如果只作简单的处理，一笔划掉句子，写上一句：此话不通，学生看后只会茫然 　　失措，不知如何是好，甚至造成反感。教师应该根据每篇文章的实际情况，明确指出不当的原因，并指出 　　修改方向，所以评语应起导向的作用。重要的是应留给学生思考发挥的余地。如学生写：我听了后非常激 　　动，久久不能平静。评语写