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浅谈职高政治课教学中学生主体地位 　　职高政治课堂教学作为一种有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，其基本功能就是把人类积累的在思想品德、哲学观点以及政治法律等方面的文化知识和优秀成果转化为学生的智慧、才能与品德，从而使他们在德、智、体、美、劳等方面都得到发展，成为具有创新精神和实践能力的高素质人才。政治课教师是受过专门训练，具有政治专业知识和素养，具有较高的教学技巧的专门人才，能引导学生发生合乎目的的变化，也就是说，教师在政治课堂教学中起主导作用。但是教师的主导作用无法替代学生的主体地位。一方面，教师的引导、启发、讲解等需要经过学生的独立思考、选择与实践，才能同化为教育对象的智慧和才能，才会体现教育的效果；另一方面，教师的主导作用，必须从学生的身心发展水平的实际出发，适应其身心发展规律，只有如此，才能在课堂教学中充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而实现政治课教育的高效性。由此可见，在职高政治教学中，必须牢固确立学生的主体地位。 　　马克思主义教育学认为，人类社会所进行的教育活动的根本目标是：培养全面发展的人，也就是要发展人的主体性。这种主体性应该是集中了人的一切优秀品质和个性特征，是身心和德、智、体、美、劳诸方面都得到良好发展的综合表现。而职高政治课堂教学的核心任务之一就是增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，培养学生的主体人格，在此基础上，把他们培养成为教学活动的主体和自身发展的主体，这种主体性具体表现为学生在政治课堂教学中的选择性、自主性、能动性和创造性。 　　 　　一、选择性 　　 　　所谓选择性，就是在政治课堂教学中，学生对学习对象(目标、内容、方法和手段等)的选择。学生的政治学习过程，其实就是一连串的选择活动，他们总是选择那些最合意的，自己认为最有意义、最有价值的内容作为学习对象，同时，对外界信息的接收、加工、整合和改造，也都是有选择的，都要进行过滤、筛选和优化组合，不管你主观上承认与否，它总是一个与学生的学习过程相伴而生的客观现实。然而，选择的正确与否将会对学生的政治学习效果产生重要影响，明智的选择常能使学生洞察学习内容的真、善、美，而愚蠢的选择，常会使学生误入歧途。因此，没有选择的被动和违反规律的盲动，都不是主体性，真正的主体性的选择，应该是按照教学目标的要求，在课堂教学的现实条件和可能性之中进行选择。 　　由于当代传媒的高度发达，在讲“事物的普遍联系和变化发展”时，先让学生课前自己收集整理有关环境污染与保护的图片、剪报、漫画等材料并分组归纳讨论，讲课时，让四个小组分别围绕主题公开作归纳陈述。在全体学生对环境污染和保护有一个感性的认识后，教师再用多媒体课件推出几组镜头：昔日美丽清澈的沁河水变成现在的黑水、臭水；黄河岸边大大小小的造纸厂对河水的严重污染；黄河上游的乱伐森林造成水土流失；太湖美变太湖臭；淮河流域癌症村那些躺在床上的瘦骨嶙峋、奄奄一息的病人和他们悲哀无助的眼神……接着又挂出鸟儿在被伐后的树桩上筑巢的漫画，让学生看，然后我指着漫画说：“鸟儿是人类的朋友，环境污染，生态平衡的破坏，不仅危及鸟的生存，就连我们人类也已经受到严酷的惩罚，这是怎样造成的?我们应该怎么办？”课堂上一片寂静，学生们都表情严肃，端坐无语，显然，这些情境和问题已经震动了他们的灵魂。很快有学生回答：这是因为我们人类只顾经济建设而忽视了环境的保护造成的，我们应该在加快经济建设的同时，要切实保护好环境，加强治理已污染的环境，否则，我们人类将自食恶果，自我毁灭。此时，普遍联系的观点和变化发展的观点已在学生们的观念中形成，只等教师的点睛之语：其实，我们生活的世界是普遍联系和变化发展的，只有站在普遍联系的高度来看待事物的变化和发展，才能使发展更协调、更良性，也才能使发展最终为人类服务。 　　上述教学过程的实施，充分调动了学生的积极性、创造性，从而内化为学生的政治素养。如果课堂教学的内容、方法超出学生的认识和实践能力，或不能满足学生的主体需要、兴趣，那么，学生就不可能很好地去选择，其主体地位和主体性就可能被削弱甚至丧失，导致课堂教学的失败。 　　 　　二、自主性 　　 　　其实，学生在政治课堂教学中的选择性行为活动就是其自主性的体现。因为它反映了学生在课堂教学这个社会实践活动中的地位问题，是学生对自己的活动具有的支配和控制的权利和能力。作为政治课教师，应根据本学科的内容和特点，设计适当的教学方式和手段，最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能，为学生自主性的发挥创造条件和机会，促进其主动学习、主动内化和主动发展，使他们真正成为课堂教学的主体和学习的主人。 　　 　　三、能动性 　　 　　所谓能动性，是指人们能够自觉、积极、主动地认识客体和改造客体的一种属性，它是学生实现其在政治课中自主性的必要条件，没有能动