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浅谈职高数学比较法教学 　　摘要：比较法是数学思维最基本的方法之一，在课堂上科学合理地使用比较法，可以在数学教学中收到事半功倍的效果，对激活学生思维、提高学生能力也有着不容忽视的作用。 　　关键词：职高；数学；比较法；课堂教学 　　中图分类号：G712文献标识码：A 　　 　　比较法是数学教学最常用的基本方法之一，其意义在于区分有关事物的共同点和不同点，以掌握事物的实质。在课堂上科学合理地使用比较法，对数学课堂教学能起到事半功倍的效果，对激活学生思维、提高学生能力也有着不容忽视的作用。笔者拟结合教学实践，从五个方面谈谈对数学课堂教学使用比较法的认识。 　　新旧比较，产生正迁移 　　学习知识的过程，是在已有知识的基础上重新建构的一个过程。当学习新知识时，若能够将旧的知识纳入新的认知结构，就会产生正迁移。新旧知识发生冲突时，将新的知识简单并入原有认知结构中，就会产生负迁移。 　　例如，从映射的角度定义函数与初中的函数定义相比较，可使函数中的关系由单一的解析式推广到非空数集中数x、y的对应关系，使函数的定义更深更广。通过比较可让学生理解到，以前学习的函数只是函数中的一类，是局部，更多的函数关系是不能简单地用一个x、y的等式来表示的，从而引导学生把旧知识并入到新概念中，产生正迁移。 　　再如，讲解平面向量中的向量运算时，从向量的概念出发，结合位移的定义得出向量相加的结果还是一个向量，与实数的加法与向量模的加法相对比，强调实数相加的运算结果仍然是实数，而向量模相加是两条线段长度的和即两个非负实数的和，可使学生清楚地认识到平面向量运算与实数运算是不相同的。在教学中及时与已有的相似概念、性质、定理加以对比，有利于正确理解新内容的实质，防止将新的认知结构并入原有认知结构中产生负迁移。 　　正反比较，揭示实质 　　正确理解概念是学习数学的基础，把握概念的实质是准确运用知识的前提。讲解概念时，从正反两方面进行强烈对比，勾勒出概念、定理的本质属性，可使学生更准确、更深刻、更完整地理解概念，把握概念的精神实质，避免使学生局限于对概念表象的了解，看似懂了，但遇到问题时就会失之毫厘，谬之千里。 　　例如，讲解均值定理时，应深入理解其运用前提“一正、二定、三相等”。举例用均值定理讨论sinx+（0＜x＜π）的最值，学生直观上会直接运用∵0＜x＜π即sinx＞0，＞0，∴sinx+≥2=4，当且仅当sinx==2时取到最小值4。进一步思考∵0＜x＜π，0＜sinx≤1，所以显然不能满足均值定理的运用前提“相等”条件，解法错误。从反面让学生通过亲身实践体验忽略隐藏的概念范围造成的失败之痛，然后正面引导：sinx+=sinx++，∵sinx+≥2且在（0，1]上是减函数，当且仅当sinx=1时上面两式同时取到最小值，所以sinx+（0＜x＜π）的最小值是5。 　　在课堂教学中尤其是对于概念定理的教学，不仅要正面引导，还要反面示错，通过正反比较、讨论、分析，深化对数学概念的认识，揭示概念的实质，真正使学生既知其然，更知其所以然，培养学生思维的深刻性。 　　是非比较，强化辨析 　　知识的学习是一个不断辨别正误、去伪存真的过程。鉴别是非的能力是数学能力的重中之重，只有在与谬误的对比中才能彰显正确。让是非同现一处进行比较，更易使学生在茫茫雾海中在灯塔的指引下坚定不移地驶向彼岸。 　　例如，减函数y=的单调区间是（-∞,0）, （0,+∞）还是{x|x≠0,x∈R}或均可。审题后会发现这两个范围中元素是一样的，是否它们就是可以替换的呢？进一步看题目的适用范围是单调区间，根据单调函数的定义：给定区间内的任意x1，x2都有若x1＜x2则f（x1）＞f（x2）或f（x1）＜f（x2），这个给定区间才是函数的单调区间。因此，y=在（-∞,0）,（0,+∞）上为减函数；在{x|x≠0,x∈R}内取x1=-2，x2=-1时，有-＜1，所以y=在{x|x≠0,x∈R}上不是减函数，不具有单调性。 　　再如，已知f（sinx）的定义域为[2kπ-，2kπ+]（k∈Z），则f（x）的定义域为_____；已知f（x）的定义域为[-，1]，则f（sinx）的定义域为______。 　　解：第一个问题是已知角的范围求余弦值的范围，根据余弦函数图像很轻易得出，则f（x）的定义域为[-，1]。是否第二空与第一空互逆了？进一步分析一下就不难发现第二个问题实际上是解不等式-≤sinx≤1，故可得2kπ-≤x≤2kπ-π（k∈Z）。 　　在课堂教学中巧妙地设计是非判断，通过比较使学生走出想当然的误区，可养成良好的学习习惯，做到遇事仔细斟酌，据理分析，从而切切实实地提高学生的鉴别能力。 　　共异比较，总结规律 　　数学问题千变万化，但万变不离其宗，总有规律可循。只