浅谈职高语文教学中学生创新精神培养.docVIP

浅谈职高语文教学中学生创新精神培养 　　[内容摘要]：有创新才有进步，有创新才会有发展。要培养创新型人才，必须培养人才的创新精神与能力。作为一名职业高中学校的语文教师，笔者对语文教学中学生创新精神的培养进行了一系列有益的思考。 　　[关键词]：语文教学；创新精神；培养 　　 　　创新是一个民族的灵魂，是一个国家发展的不竭动力。而能给国家民族注入新鲜血液的是创新型人才。那么，应如何培养创新型人才呢?笔者认为，创新能力形成的前提是创新精神的培养，培养学生创新精神是学科教学的重要任务。 　　 　　一、更新教学理念，落实素质教育要求 　　 　　要培养学生的创新精神，教师必须首先具备创新思想、创新能力。要做到这一点，我们必须更新自己的教学理念，用先进的教学理念武装头脑，给自己“洗脑”。素质教育就是一种先进的教育理念。教师要认真学习和研究相关的资料、理论，改变自己的教学观念、评价标准，用新的教学观念和评价标准武装自己，提升自己的教学艺术。 　　在教学中，我们应按照素质教育的要求，充分尊重学生，允许学生说“不”，给每一位学生展示自己的才华的机会，指导学生树立正确的人生观、价值观，教师再找准契机加以启发、点拨、引导，在潜移默化中传授知识、培养能力，提高学生的综合素质。 　　要坚持走素质教育之路，我们必须清醒地认识到目前中职学校学生的现状。中等职业学校学生底子薄、基础差，思想素质、道德水平较低。怎样积极有效地开展教学活动，提高学生的综合素质，是当前中职学校教师所面临的最大难题。 　　 　　二、培养学生的质疑精神，引导学生创新 　　 　　有怀疑才能有创新。一切科学知识的创新、真理的发现都源于怀疑。有了大胆的怀疑，才有了假设和论证，最终获得新知。没有大胆的怀疑，科学和真理都将会停滞不前，更谈不上发展和创新了。从这个意义上讲，在教学中如果我们不去培养学生的质疑精神，影响的将是一个民族乃至是一个国家的创新精神和创新能力。 　　传统教学中，学生在学校的主要任务是学习前人的理论和经验，而教师的任务就是把这些现有的理论和经验传授给学生，只重视学习的结果，忽视了学习的过程；我们把学生看成了“学习者”，而没有把他们看成理论的“探究者”。孟子早在几千年前就已说过“尽信书，则不如无书”。完全相信书本，完全迷信前人的思想成果，其结果只能是踩着别人的脚印走路，不会走自己的路。 　　举个简单的例子：在教学中教师往往会这样对学生说，“同学们有没有发现什么问题，请提出来。”大多情况下，教师问和不问的结果都一样，学生很少会提出问题。为什么小学生都喜欢提问题而中学生随着年龄的增长问题却越来越少了呢?这说明我们的学生已经习惯了接受知识，而这个“习惯”是教师长期教育培养的结果。要改变这种状况，需要教师从培养学生的质疑精神入手。在教学中注重问题的设置，以“问题激疑、问题激趣”为宗旨，指导学生进行自主合作探究，让学生在讨论中进行思维的碰撞，产生创新的火花。培养学生质疑精神还要允许学生犯错。当学生出现错误时，是进行启发诱导的最好机会，教师可巧妙地激发学生的疑问，引导他们一步步去探索，获取真正属于自己的知识。 　　总之，有“破”才有“立”，有了怀疑精神才有创新意识，才能创造出新的东西来。 　　 　　三、培养学生的发散思维，激励学生创新 　　 　　“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。这是说不同的读者对同一篇文章会有多种阅读体验和感受，这也是语文学科的特点，教师可利用这一特点来培养学生的发散思维。在进行阅读教学时，可以从不同的角度引导学生解读文本。教师要善于引导，巧妙设置问题，让学生开动脑筋，积极思考，展开讨论，使学生在讨论的过程中纠正和完善自己的认知，让他们带着好奇心继续探讨、思考，使思维得到进一步的训练和发展。 　　如在教学巴金的《灯》时，我先让学生说说日常生活中常见的灯(灯光)以及这些灯(灯光)曾给你哪些帮助或启迪，而不是直接学习巴金的《灯》，这样学生的兴趣一下子提起来了，在这个基础上，我继续问，巴金写了哪些灯(灯光)?这些灯(灯光)又给人们哪些帮助和启迪?学生通过阅读、思考、讨论，最终明白灯是一种象征物，从而领会了文章的主旨。可见，巧妙地设置问题，可使教学随着不同层次问题的逐渐推进，并在此过程中不断激发出学生创新思维的火花。 　　为了满足社会对创新型人才的需要，我们必须以课堂作为教育的主阵地，在课堂教学中培养学生的质疑精神、创新意识和发散思维，并坚持不懈，持之以恒，使学生逐步具备创新精神，形成创新能力，成长为创新型人才。 　　 　　参考文献： 　　1.胡芳东《让学生“会问”：创新教学的呼唤》 　　2.苏霍姆林斯基《给教师的建议》北京：教育科学出版社1984 　　3.林华民《新课程下我们怎样当老师》北京：华语教学出版社2008