浅谈职高语文课堂教学中激励性评价运用.docVIP

浅谈职高语文课堂教学中激励性评价运用 　　【摘 要】 激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是课改倡导的发展性评价的重要内容。随着课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要。本文简单介绍了笔者在职高语文课堂上运用激励评价的一点体会。 　　【关键词】 职高语文；课堂教学；激励性评价 　　第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”新课程也要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，而“激励性评价”就体现了这一要求。激励性评价是指教师应在课堂中对学生采用随机的、激励性的评价，通过语言、情感和其他恰当的方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。 　　一、尊重学生的情感 　　尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对于语文来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。可见，在课堂评价中尊重学生的独特表现，就是在尊重学生生命发展的独特性，就会主动去欣赏每个学生的与众不同，更不会用同一把尺子去衡量所有的学生。这样才会真正去聆听每个学生的心声，了解每个学生的长处与不足，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。 　　那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。评价学生万不可求全责备，要尊重其人格，有时需要适度模糊，因为对于学生来说，老师一句赞赏的话，一个欣赏的眼神，一个甜甜的微笑都会让学生激动许久，而无意中的一句批评和讥讽的目光又会让学生伤心不已。因此，作为教师，对学生的评价应谨慎，要尊重学生的情感. 　　二、宽容学生的不足 　　赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。通过多年的教学经验，我们知道要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的内在力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就需要教师在学生出错时投以宽容的微笑，这能给学生以莫大的鼓励，激发学生对学习产生一种发自内心的热爱，让学习成为快乐的源泉。 　　如我在讲《荷塘月色》中“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”这一句时，我问：“同学们，光和影是视觉感官，为什么如同名曲呢？你从中感受到了什么？”这时，班内很多学生都举手了，忽然，我发现一位平时不敢回答问题的学生也举手了，我非常高兴地让她发言，可是，这位学生站起来后由于紧张，语无伦次，声音还非常小。这时，我并没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，我多次通过目光暗示或鼓励她大胆发言，最后，在总结课文时，我问：“谁能谈谈你读完这篇文章后的感悟？”在我的鼓励下，这位学生终于站起来说：“从这篇文章中我可以感受到作者对追求美好生活的渴望，对黑暗现实生活的厌恶和憎恨。他在那样恶劣的环境下，不被‘白色恐怖’所屈服，与‘白色恐怖’作斗争，而我生活在这么一个美好的生活环境中，更应该好好的珍惜现在的生活，努力学习、奋发向上。荷塘月色的美丽可以使人暂时忘记忧愁，对美好生活的憧憬拉进了我和作者的距离。”听她说完，同学们不约而同地给她鼓起了掌。这位学生听到同学们的掌声，不好意思地笑了。看到她那高兴的神情，我心中感到从未有过的欣慰。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉地训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？ 　　事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不