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浅谈职高英语词汇教学有效性 　　【摘 要】职高英语教学存在许多难题，但笔者认为最大的困难是如何突破词汇关。笔者尝试通过高效的课堂词汇教学和有效的课后词汇巩固策略来改变职高英语词汇教学中普遍存在着的耗时多、效果差的局面，提高词汇教学的有效性。 　　【关键词】英语词汇教学；高效课堂词汇教学；有效课后词汇巩固 　　词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的尺度之一。职高新教材基础模块四册的词汇量大，要求学生达到基础模块的“基本要求”，应掌握1700个单词，“较高要求”，应掌握1900个单词，达到拓展模块的教学要求，应学会2200个单词和400个习惯用语或固定搭配。其中，基础模块1、2、两本教材就有大约1000个单词和短语（包括人名）。对于职高学生，要迅速学会使用如此多的词汇是非常不容易的，更何况相当一部分职高新生的英语只是“零”基础。在日常的英语教学中，很多学生反映记不住单词。笔者在新生问卷调查中有一道题目是：你在英语学习中遇到的最大的困难是什么？有百分之九十五的学生认为是记不住单词，因此词汇成了职高学生学习英语的拦路虎。为此，如何使英语的词汇教学由传统的、呆板的、枯燥地讲单词转变成每个学生积极主动、轻松愉快地学习，提高词汇教学的有效性，已成为很多职高英语教师关心的问题。本文想对此谈一些自己的尝试。 　　一、高效的课堂词汇教学 　　心理学家关于高级神经活动的研究证明：记忆的速度和持久度与最初感知的印象深度成正比。因此，教师根据教学内容、学生特点，通过有效课堂教学，从多个角度设计不同的词汇练习，引领学生对词汇进行深度加工，从而让学生对所学的词汇产生“认知深度”，使所学词汇从短时记忆转为永久记忆打下良好基础。 　　（一）呈现方式要直观、生动 　　心理学家关于高级神经活动的研究证明：记忆的速度和持久度与最初感知的印象深度成正比。生词的呈现方式，应采用多种教学手段，启发学生积极思维，强化感知印象，或用直观手段、活用分析比较引导学生思考、揣摩词义，这比读词汇表、用汉语作注释印象深刻。根据学生的生理和心理特点，教师在课前准备与本课词汇有关的实物或利用教室里及学生身边的物体边呈现词汇边进行听说训练，使学生直接感知词汇意义，印象深刻，记忆持久。 　　譬如，在教授基础模块1Unit 3 How much is it？ 的grocery， bookstore， bakery， supermarket ，drugstore ，medicine， disc， candy， juice， salad sauce 时，教师直接利用学生身边的生活用品和图片直观呈现，利用课堂内真实、恰当的情景和场合，既让学生了解了这些单词的含义，避免了教师用中文解释，又引起了学生学习新单词的欲望，激发了学生的学习兴趣。教师在教学中充分利用了教学内容的直观性，使所学知识建立在感性的基础上，从而使学生学得牢固，记得深刻，从而达到了有效地进行词汇教学。 　　基础模块1英语词汇教学中，因为名词的比重较大，所以要侧重教名词。其中学校、文化用品、人物、职业、交通工具、身体部位、食物、场所等类别的名词，比较适合借助实物、简笔画、多媒体课件ppt 图片等多种手段进行教学。对于动词，则可以借助简笔画或体态语言进行教学活动设计。在人类交往的信息交流中，言语符号是一种载体，体态语也是一种载体。体态语属非语言线索，包括面部表情、目光和身体语言。体态语呈现法通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得愉快。比如，在教基础模块预备级中的sing，dance，swim，paint，jump、run、walk、sit、stand 等动词时，教师可以直接做动作，让学生一边看一边仔细听，之后和学生一起边读单词一边做动作。这样，学生把动作和单词结合起来容易学习，便于记忆。对于人称代词和物主代词，教师可以在课堂上以学生为演员，以他们自己的物品为道具进行直观教学，信手拈来，既方便又有效。对于教材中出现的形容词，我们可以和教学名词一样，利用有鲜明特征的直观教具进行教学。 　　（二）教学形式要多样、有趣 　　无论多么高效的教学方法，时间长了，不换花样，学生就会厌倦。因此，我们可以经常使用歌曲、Chant、小组竞赛、猜谜、单词接龙、采访、调查、讨论等形式，这样课堂气氛热烈而持久，单词教学效果更好。 　　以基础模块预备级Unit 6 What’s your job？ 为例，让学生猜测图片上各人物的职业，以激发学生的兴趣，然后分别给各人物配上代表其职业的工具（如reporter拿话筒），每幅画下注上He＼She is a---.。待