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浅谈艺术设计青年教师再培养 　　【摘 要】艺术设计青年教师不仅会遇到和其他高校教师同样的教学困惑，同时又具备艺术设计类人才的特殊性。为保证艺术设计师资队伍整体实力，必须有针对性的对相关青年教师从业现状进行分析，找出再培养的瓶颈，从而探寻出立足长远的再培养必由之路。 　　【关键词】艺术设计 青年教师 再培养 　　青年教师的教学水平高低成为师资队伍水平的决定性力量，其重要性可以用美国管理学家彼得提出的木桶原理来诠释。艺术设计青年教师不仅会遇到和其他高校教师同样的教学困惑，同时又具备艺术设计类人才的特殊性。为保证艺术设计师资队伍整体实力，必须有针对性的对相关青年教师从业现状进行分析，从而探寻出立足长远的再培养必由之路。 　　一、从业现状 　　（一）职业意识 　　青年教师，特别是新进青年教师多数是硕士或博士毕业后，直接进入学校工作，尚未对教师这一职业形成足够的认识，换句话说，还没有取得教书育人与个人价值观的一致性。不可否认部分青年教师存在教学意识偏差，简单的认为在高校工作是个闲差，有很多自由支配的时间，导致不认真授课，影响教学质量。 　　（二）教学经验 　　青年教师进入高校时间不长，处于摸索研究阶段，难免缺乏教学经验。通常在工作中存在如下问题：1. 缺乏对教学的深刻理解，缺乏对讲授内容的精选、加工和改造，缺乏理论联系实际的融会贯通；2. 在调动学生积极性、把握教学节奏等方面显示出一定的局限性。上课时往往出现照本宣科的现象，讲授过程中，主次不清，重难点不突出；3. 对学生学过的知识不能及时归纳、总结、概括，帮助学生穿成线，连成片。 　　（三）专业实践 　　越来越多的企业招聘，逐渐倾向于聘用实践能力较强、薪酬期望较低的高职院校毕业生。本科院校毕业生就业形势愈来愈激烈，他们多数理论过硬而实践经验不足，短期内无法胜任工作要求。高等教育面临转型期，教育重点将朝着理论、实践并重的方向发展。培养学生实际操作能力，提升毕业生与其他高职院校毕业生的竞争力，要求新进青年教师自身具备良好的基本素质和较高的专业实践基础，授课过程才能够言之有物，客观真实，帮助学生获得珍贵的专业实践知识。而现实情况堪忧，青年教师往往更关心职称晋升，而非专业实践。 　　（四）思维特点 　　从事艺术设计类工作的必要条件是具备较好的想象力与创造力， 如果没有新颖的视角、 敏锐的观察力以及特立独行的思考方式的话，那么所谓的设计师是无法获得客户的欣赏与敬佩的。艺术设计类教师具备设计师的思考方式和教师的授课方式，在思维上通常与其他专业教师有着巨大的差异，摒弃线性看待事物的思维方式，艺术设计类教师们往往惯用跳跃性思维，他们的设计思想不断挣脱界限束缚，崇尚自由，但有时会将这种思维带到高校工作中，表现出自我、散漫或漫不经心的特点。在很多教育管理者眼里， 艺术设计类教师非常不容易被统一管理。 　　二、再培养的瓶颈 　　鉴于艺术设计青年教师的从业现状，需要采取再培养的方法，将教育延伸，达到终身教育的目标。 　　（一）缺乏健全培训立法 　　虽然我国教师法第十八条明确规定“各级人民政府和有关部门应当办好师范教育，并采取措施，鼓励优秀青年进入各级师范学校学习。”第十九条规定“各级人民政府教育行政部门，学校主管部门和学校应当制定教师培训规划，对教师进行多种形式思想政治、业务培训”，但是缺乏针对高校教师的培训立法，也没有培训者是否达标的衡量标准，势必会导致部分工作流于形式。而世界主要发达国家，在二战后，就认识到通过立法的形式规定教师培训制度的重要性。 　　（二）缺乏完善培训体系 　　目前，岗前培训作为取得高校教师资格证的必要途径，已成为常规再培养课程。然而，除高等教育学、高等教育心理学、教育法规以及几堂讲座之外再无其他常规培养课程和专业培养课程。 　　未针对青年教师的不同发展阶段，不同专业设置持续提升青年教师职业能力的课程体系。 　　（三）缺乏专业培训机构认证 　　基础理论培训通常为教师资格证培训中心，但各个专业课程培训市场，还存在一定的混乱。以中国认证认可协会（CCAA）网站为例，该协会是由认证认可行业的认可机构、认证机构、认证培训机构、认证咨询机构、实验室、检测机构和部分获得认证的组织等单位会员和个人会员组成的非营利性、全国性的行业组织。但其官方网页仅在人员注册栏目下设注册公告，但关于机构认证信息，没有相关公告栏目，从而缺乏指导性，需要进行培训的人员，无法在第一时间获得有效信息，找到可信赖的培训单位。 　　特别是艺术设计类专业课程，培训市场五花八门，不能保证青年教师进修之后的培训效果。 　　三、再培养的必由之路 　　（一）立法完善为保障 　　1. 立法 　　用法律规定青年教师培训制度权利和义务，并进一步增加培训任务指标和出台验收衡量指标。 　　2.