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浅谈音乐课堂提问设计 　　课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目标，针对相关教学内容，设置系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。 　　美国教育学家斯特林?G?卡尔汉说：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”由此可见，提问在课堂教学中处于举足轻重的地位。富有启发性、可思性、连贯性的提问能促进教师与学生之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的表达能力。众所周知，新课程理念下的音乐课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究、感受音乐的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上是靠设疑提问来实现的，在教学过程中，教师可以用“问”来激发学生的学习欲望，可以用“问”来规范学生获得知识的方法，可以用“问”来突出重点与难点，可以用“问”来推进教学过程，可以用“问”来控制教学节奏，可以用“问”来调节学生的思维活动，可以用“问”来融洽师生关系、生生关系。教师是引疑的主导者，疑问又是激活课堂的导火线。课堂提问设计得是否成功，直接关系到整个教学的节奏与质量。从某种意义上说，提问是教师最重要的语言活动，是教师教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个重要体现。下面笔者试从音乐课堂应用实例出发，探讨中学音乐课堂上的几种有效的提问设计模式。 　　 　　一、递进式提问 　　 　　在欣赏《图画展览会》之“两个犹太人”的课上，教师暂不告诉学生曲名，先让学生分别欣赏富人主题与穷人主题，随后提问：“这两个主题在旋律、节奏、速度方面各有什么不同?”总结学生回答后再问：“这一高一低、一疏一密、一快一慢的两个主题分别表现了两个怎样的音乐形象?”教师让学生充分发挥想象回答后请大家完整欣赏全曲，再问：“通过音乐你能想象出这两个形象各有什么特点或他们之间是什么关系吗?”此时结合曲名让学生展开丰富而合理的想象，学生往往会对乐曲留下很深的印象，教师通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生主动理解了音乐。 　　递进式提问是指对有一定深度和难度的问题分层次、由浅入深的提问方式。对于教学中的重点、难点，在设问时要根据学生的水平，想方设法化难为易、化繁为简、由近及远、层层递进，让学生的思维在所设问题的坡度上步步升高，最终达到掌握知识内容和初步运用知识的目的。此方法在新课讲授环节运用较多。 　　 　　二、分割式提问 　　 　　在人音版教材第15册“我们同属一个世界”单元有一个难点就是斯特拉文斯基的《祭献之舞》，学生听完这一现代音乐后完全摸不着头脑，此时教师如果直接问学生“现代音乐有什么特点”之类的问题，学生往往很难回答，而如果将问题分解为“这段音乐里节奏和旋律哪个更重要?”“音乐的节奏是规整的还是复杂的?”“音乐的速度是快的还是慢的?”“音乐情绪是激动不安的还是平静稳定的?”“音乐的旋律是易唱的还是不易唱的?”等等，学生通过一系列的问题就能很快地总结出现代音乐的主要特征。 　　分割式提问就是把整体性较强的内容分割成几个并列的小问题来提问。提出的问题如果范围太大，学生就不容易回答完整，这时教师可以化整为零，采取各个击破的分割式提问方式，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。在突破教学难点部分或学生遭遇思维瓶颈时，分割式提问往往是个很不错的选择。 　　 　　三、对比式提问 　　 　　在学唱歌曲《唱脸谱》前，教师先让同学欣赏了一段京剧和歌曲《前门情思大碗茶》片段，然后提问：“这两段音乐有什么共同之处?”学生答：“都有戏曲的韵味。”教师又问：“这两段音乐有什么不同之处?”学生又从演唱方式、伴奏乐器、音乐风格等多个方面分析了两者的不同之处。此时，教师引入“京歌”的概念，学生立刻就能理解京歌是改良的京剧加上了流行音乐的元素。在歌曲演唱中，由于有了之前的分析，学生也较好地把握了歌曲的演唱风格。 　　对比式提问可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。对比式提问不仅可以在同一首歌(乐)曲中进行比较，也可以将不同的歌(乐)曲、不同的音乐家、同一个音乐家的不同时期进行比较。对比式提问也是音乐欣赏课最常用的提问方式之一。 　　 　　四、综合性提问 　　 　　中国民歌欣赏课上，在欣赏了江南小调、陕北信天游、蒙古长调后，教师要求学生为谱例绘出旋律线，学生绘完后惊讶地发现三条旋律线截然不同，此时教师提问：“为什么我国各地的民歌差异如此之大呢?这种现象与哪些因素有关系?”绝大多数学生经过思考都能从地理、历史