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测量实训室理论与实践一体化教学探索 　　摘要:实践性教学是高等职业教育测量专业的重要教学环节,是学生理论联系实际的有效途径。为此,笔者所在学校通过建立测量实训室,进行了理论与实践一体化教学的探索。 　　关键词:高职;测量实训室;理论与实践一体化教学 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0120-02 　　 　　高等职业教育的突出特点在于培养高素质、高技能的应用型人才。教育部《面向21世纪深化职业教育改革的原则意见》指出:职业教育在打好扎实的专业知识基础上,要十分重视过硬的职业技能训练。高等职业学校对学生的职业技能训练主要依靠实践性教学完成。课间实训(课堂教学实习)、单科集中实习以及综合性毕业实习(或生产实习)是实践性教学的主要形式。在测量专业教学中,实践性教学占有很大的比例,其中,课间实训是保障后两项实习质量的基础,而测量仪器教学又是基础中的基础。如果测量仪器教学效果不好,学生不会操作仪器或操作仪器不熟练,就会直接影响测量专业教学质量。测量专业实训的目的,一方面是验证和巩固在课堂上所学的理论知识,另一方面是熟悉测量仪器的构造和使用方法,培养学生进行测量工作的基本操作技能,使理论与实践紧密结合。理论与实践一体化教学模式特别适用于以培养高技能应用型人才为目的的高等职业教育。 　　传统教学模式的弊端 　　在传统教学方法中,有关水准仪、经纬仪等基本仪器操作部分,一般都是采取理论与实践完全分离的教学模式,即教师在讲台上边讲解,边操作,学生在下面被动地听和看。这样,一两节课之后,只有坐在教室前排的一小部分学生达到似懂非懂,教学效果不好。接下来的课堂实习受教学计划限制要等到一两天甚至一个星期以后进行,教师又需要把课堂上所讲的内容重复一遍。以每个班级10个实习小组每组4～5人为例,教师就要重复讲解至少10遍,既费时又费力,没有充足的时间解答学生的提问,且学生也没有充足的实践操作就匆忙结束了课堂实习。由于实习安排在室外,教师要不停地巡回指导,一次课堂实习结束后,能够基本掌握仪器操作的学生仅占40%左右,其余学生就随着教学进度进入下一单元的学习,直接影响学生的学习积极性与教学质量。如果根据学生的掌握情况安排教学进度,则水准仪、经纬仪、全站仪三大仪器操作占据了主要课时,一学期下来学生能把基本仪器操作掌握下来就不错了,直接影响测量专业后续课程的学习。 　　测量实训室的建立 　　为了克服传统教学方法的弊端,我校建立了测量仪器操作实训室。其中,有水准仪实训室约400m2,在实训室内墙面钉有固定水准标尺,其功能主要满足普通光学水准仪、精密光学水准仪和电子水准仪的基本功强化实训,为学生到校内和校外实习基地进行二等、三等、四等水准测量,沉降变形观测和技能鉴定打下基础;经纬仪实训室约400m2,实训室内墙面贴有角度测量标志,其功能主要满足普通光学经纬仪、精密光学经纬仪和电子经纬仪的基本功强化实训,为学生到校内和校外实习基地进行基本角度测量和技能鉴定打下基础;全站仪实训室约400m2,室内四周安置好对中杆和小棱镜,其功能主要满足全站仪的基本功强化实训,为学生到校内和校外实习基地进行角度、距离、高差、坐标的测定、测设及技能鉴定打下基础。 　　实训室内都安装了幻灯机、投影仪、计算机、多媒体等设施,并配备了可灵活移动的小型桌椅以方便学生学习和数据记录计算。所有的基本仪器操作教学都可在实训室内进行。在实训室内对学生的基本功进行考核,考核通过后,才可以到校内实训基地进行综合实习。 　　测量实训室教学的实施 　　测绘新仪器、新技术的不断出现要求测量专业课程紧跟时代的发展进行相应的改革,所以对各种水准仪、经纬仪、全站仪三大仪器的构造及使用的讲解都应在实训室进行。实训室的功能,一是在实训室授课,学生可边听教师讲课,边操作仪器。二是遇到恶劣天气时,每个实训室都能同时容纳2个班的学生进行仪器操作的课堂实习。例如,在水准仪实训室讲解一测站四等水准测量的过程时,讲到采用“后―前―前―后”或“黑―黑―红―红”的观测步骤和手簿的记录计算时,先由教师演示一遍整个过程,然后各组再分别操作。又如,在讲经纬仪的读数系统时,不同经纬仪的读数方法不一样。以往只靠在黑板上讲学生总是不能很好理解,只有再通过实习环节,才能弄清楚读数的方法。而在经纬仪实训室上课,学生一边听教师讲,一边动手操作,很快就可掌握读数的方法。再如,讲到水平角的测量方法――全圆观测法时,以往教师在黑板上边写边讲,尤其对于“盘左先瞄第一个目标,顺时针转到第二、三、四个目标,归零回到第一个目标;倒转望远镜成盘右,先瞄第一个目标,逆时针转到第四、三、二个目标,归零回到第一个目标”这一过程,近50%的学生听完之后还是弄不清楚盘左怎么转,盘右怎么转。但是在经纬仪实训室3～4